在日復一日、年復一年的學習狀態(tài)中，“興趣”二字仿佛已經沉睡，等待著人們重新去喚醒。那么如何去喚醒學生數學學習的興趣，使之轉化為學生的動力呢？本文從四個方面進行了闡述：第一，挖掘數學中的美，喚醒其學習興趣；第二，注重情境創(chuàng)設，激發(fā)其學習興趣；第三，變換教學手段，促進其學習興趣；第四，賞識教育，延續(xù)其學習興趣。

注重數學興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比嗣窠逃姨招兄J為：“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分?！庇终f：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！比欢?，在日復一日、年復一年的學習狀態(tài)中，“興趣”二字仿佛已經沉睡，等待著人們去重新喚醒。心理研究也已經證明，認識興趣是學習積極性的最現實、最穩(wěn)定的因素，也是構成教學藝術愉悅功能的重要因素。而且，認識興趣可以消除由于緊張的思維活動而帶來的心理上的疲勞，也可緩解由于重復性的學習活動而帶來的生理上的疲勞。另外，認識興趣還可以淡化情緒焦慮水平，恢復已經傾斜的心理失衡轉為正常狀態(tài)。

既然興趣是如此重要，那么如何去喚醒學生數學學習的興趣使之轉化為學習動力呢？下面筆者就這方面談談體會。

挖掘數學中的美

傳統(tǒng)的小學數學教學過多地注重理性教育，強調嚴謹的推理和對運算方法的認識，這使學生感到數學非常地單調枯燥，對數學學習總是提不起興趣，只能被動地接受知識。

而“愛美是人的天性”，美的事物容易引起人們的興趣。所以，如果教師能挖掘出隱藏在教材內部的美學價值，如盡可能地采用形象化的教學手段，通過講解、剖析、演示、圖像、多媒體、幻燈片等形式，使數學的內容活起來、動起來；板書算式時，要起伏跌蕩，錯落有致，讓學生感覺像是一首膾炙人口的詩詞，或一曲旋律優(yōu)美的音樂。例如，在教學“分數的意義”這課時，筆者在學生充分理解分數的意義之后，設計了一個這樣的練習，讓學生用陰影部分表示一百分之三十六。大多數學生涂成長方形或者正方形，這時，筆者引導他們根據所學的知識，就可以總結出：只要在平均分成100份的整體里涂上36份就可以了。然后借機再問“還有不同的涂法嗎？還可以怎么來涂呢？”有學生立即舉手想要發(fā)言，但是筆者并沒有叫他，而是讓他們再涂一涂，于是，學生的思路放寬了，有的涂成了人形，有的涂成了花朵，有的涂成了……最后，我利用投影展臺充分展示和評價了學生美麗的作品，學生不時發(fā)出驚訝的聲音。在這個教學過程中，學生不僅提高了審美能力，創(chuàng)造出了好多意想不到的作品，同時，也感受到了數學的奧妙無窮，學習的興趣迅速提高。

注重情境創(chuàng)設

數學課程標準中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”對此，陶行知也早已提出了“生活即教育”的觀點。因此，教師要創(chuàng)設生活中的問題情境，讓學生帶著疑問、帶著幫助別人的欲望，在教師的誘導下探索研究，從而激起學生學習數學的興趣。

例如，筆者在教學《搭配的規(guī)律》這課時，給學生創(chuàng)設了這樣的一個日常生活情境，即小紅早上起床，媽媽給她準備了兩種飲料：牛奶和豆?jié){，又準備了三種糕點：面包、漢堡和饅頭，現在小紅想要選一種飲料和一份糕點來作為自己的早餐，那么她有幾種不同的搭配方法呢？比一比，看誰搭配的方法最多。由于所選的食物和場景都是學生所非常熟悉的，學生的注意力一下子就被吸引，興趣也隨之不斷升溫。同時，學生在解決早餐問題的過程中，不僅掌握了搭配的知識點，更體會到了成功的喜悅。接著，教師適時地對這一情境加以升華，營造幫助小紅 “解決路線問題”——“解決服裝問題”——“解決禮物問題”的情境，通過一個個學生熟悉的場景，讓一個個原本枯燥的數學問題，頓時變得格外親切、靈動起來。可見，問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學生自覺接納知識的程度就越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發(fā)，獲得的數學知識、數學思想和方法也才有可能被反用于解決現實生活中的問題。

變換教學手段

形式是服從于內容的， 因此不存在一個放之四海而皆準的方法，適用于每個課型。這就需要教師根據不同的課型，選擇與之相應的教學手段與方法。有的課型重在講解，有的課型重在練習。所以，教師可以在教學中有機地開展一些有趣的游戲活動。如，在教學《用數對確定位置》這課時，筆者先播放了一段視頻，視頻中有兩位同學正在聊天，他們聊的是同一個人，但由于各自在確定位置時所看的方法和角度不同，所以鬧了不少的笑話。通過這樣一個小小的情境，讓學生自己發(fā)現矛盾，從而產生解決這個矛盾的心理需要，這樣不僅開動了學生的腦子，更激發(fā)了他們往下學的興趣。其次，在練習部分，我還設計了一個小游戲，游戲的規(guī)則是，教師說口令學生做動作。例如，教師讓位置是（4，2）的同學請你拍拍手，那么該位置的學生就要用相應的動作來回應。通過這樣一個簡單的游戲，教師既檢查了學生的學習效果，又增強了學生的競爭意識，激發(fā)了學生學習的欲望和積極性。

賞識教育

小學生正處在心理上還不成熟的階段，他們興趣廣泛，活潑愛動，希望交友，但在行為上無法控制自己，有時難免做錯事。他們渴望得到大人的尊重和指導，需要別人的肯定與賞識，以此來戰(zhàn)勝自己的恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，便是一個找到“我能行”的感覺的過程。

例如，曾有一位女同學經常拖拉作業(yè)，因此常常會遭到筆者的批評，并經常被要求放學后留下來補作業(yè)。時間一長，這位同學就慢慢地失去了學習的興趣，玩起了“躲貓貓”的游戲，學習成績止步不前。后來筆者開始嘗試改變策略，每次作業(yè)都跟她進行面批，在批的過程中，筆者也不是總批評，而是改成了時不時的鼓勵，“嗯，這個做的不錯，看來這部分內容你已經掌握了?！薄斑@個題你再想想看呢，如果想不出來我再教你，好嗎？”等，聽到筆者這樣說，她的緊張情緒頓時煙消云散，從而很樂意接受筆者的要求。除此之外，她的作業(yè)也不再是“及格”，而是改成了“良好”或“優(yōu)秀”，甚至有時還加上一個五角星 。就這么簡單，從那以后她好像被施了魔法一樣，不僅不再拖拉作業(yè)了，有時還主動到辦公室里請教問題。

喚醒學生興趣的方法還有很多，有的可通過直接的途徑喚醒，有的可通過間接的途徑喚醒。如，進行師生間的情感交流；課堂練習及課后作業(yè)要及時反饋；找出學生閃光點及時鼓勵表揚；課堂上適當開展競爭；在班級中樹立榜樣等。但需要指出的是，任何一種方法都不能超出一定的“度”，否則，就達不到預期的目的，甚至會起反作用。所以如何靈活、恰當地運用每一種方法，這恐怕是我們?yōu)閹熣咭簧淖非竽繕恕?/p>

參考文獻

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[2]蘇霍姆林斯基，給教師的建議，教育科學出版社 1984年.

[3]冶玉全，如何激發(fā)小學生的數學學習興趣，青海教育，2003年第6期.

[4]張貞存，如何培養(yǎng)低年級學生學習數學的興趣，陜西教育，2007年第3期.

（作者單位：江蘇省張家港市西張小學）