初中思想品德課程的總目標是以堅持社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。在這一總目標的統(tǒng)領(lǐng)之下，思想品德課程又分為系列子目標。其中，情感、態(tài)度、價值觀作為第一子目標的出現(xiàn)，引人注目。事實上，將情感、態(tài)度、價值觀目標擺到了一個顯著的位置，顯然是基于思想品德課程的性質(zhì)的選擇。在實際教學中，該目標的實現(xiàn)如何既能達到應有的高度，同時又不流于形式，是一個值得探究的問題。

讀懂課程目標是基礎(chǔ)

課程目標歸根到底是關(guān)于課程的目標，在實際教學中對其進行解讀是必要但卻又是容易忽視的。

首先，將情感、態(tài)度與價值觀置于各子目標之前，只是為了明確思想品德課程的基本性質(zhì)，更是因為本課程所施行之德育不同于其他科目。將其位置置前，實際上并不意味著它有超越其他子目標的地位，事實上在課程專家看來，情感、態(tài)度和價值觀這一目標，與其他子目標是并列的。

其次，本目標需要從情感、態(tài)度與價值觀的本義和聯(lián)系上進行解讀。在課程視角下，情感是基于學習者的特定需要而做出的感情反應，在學生的個人倫理與個人道德中的內(nèi)在、本質(zhì)的因素；態(tài)度是學生在個體認識與行為上相對固定的傾向；價值觀是學生對事物的看法。其中，情感是構(gòu)成態(tài)度的重要組成部分，情感與態(tài)度具有協(xié)調(diào)性、一致性。而情感、態(tài)度與價值觀之間也存在著密切的關(guān)系，事實表明，學生往往是通過內(nèi)在的情感體驗與道德判斷，去形成一定的態(tài)度與價值觀的。

最后，思想品德的教學過程實際上是一個情感、態(tài)度與價值觀的復合、交替、循環(huán)的過程，在這個過程中，情感、態(tài)度與價值觀不僅作為課程目標存在，同時相對于其他子目標來說，又起著一種奠基性的作用，也就是只有這一目標首先達成，才能談得上其他的知識與能力目標。

經(jīng)過這樣的梳理，筆者以為可以對該目標有一個基本的、科學的理解，而實際教學中在這一理解的作用之下，學生的情感才可能得到豐富，態(tài)度才可能得到培養(yǎng)，價值觀才可能有效形成。

理論聯(lián)系實際是途徑

當下思想品德教學的一個明顯不足是理論與實際的脫離，這是有其客觀原因的，強烈的應試氛圍是原因之一。但筆者認為，作為直接面向?qū)W生的思想品德課程的教授者，教師又不能將課程目標實現(xiàn)的任務推給客觀環(huán)境，思想品德教師應當努力地將理論與實際結(jié)合起來，以讓學生真正能夠達到課程目標所描述的境界。需要提醒的是，這里所說的實際，常常容易變成紙面上的實際，即教師在課堂中通過舉出某些所謂的實際例子，或者在評價（考試評價）中通過一些實例的提供，去讓學生進行判斷。這樣的實際，事實上還是試題的翻版，并不是學生的真正實際。真正的實際應當是與學生的生活密切聯(lián)系的。

例如，在蘇教版九年級教材第8課“擁護黨的領(lǐng)導”的教學中，筆者引導學生從自身的角度去思考：什么是擁護黨的領(lǐng)導？怎樣才是擁護黨的領(lǐng)導？擁護黨的領(lǐng)導意味著什么？在自己參與過的一些活動如清明節(jié)祭掃、國慶文藝活動中，自己的行為細節(jié)與心理活動與擁護黨的領(lǐng)導有什么樣關(guān)系？結(jié)合自己的學習與生活，能不能給“發(fā)展是硬道理”這論斷提供新的注解？這些問題的提出，逐步將學生的思考從宏大的理論闡述，引向微小的生活細節(jié)，這是一種教學策略，也是一種將思想品德課程理論移栽在學生生活中的有效措施。筆者以為，只有學生將思想品德的理論學習與自身結(jié)合起來時，他們才會對這些理論有質(zhì)的理解，在遇到新的習題時也才能形成符合邏輯與實際的答案。因此無論是從學生的成長來說，還是從眼前急需的應試來看，都具有好處。

重視學生的實際，實際上是將學生放到課程教學的內(nèi)容中來，以讓學生更多的以一種反思或者說內(nèi)省的視角看待自己，看待學習。這樣的學習就有了生活作為基礎(chǔ)，而看起來空洞的理論知識也會因為有了生活元素而變得生機勃勃。而這正是情感、態(tài)度與價值觀落實途徑。

學生言行解讀是判斷依據(jù)

筆者有時會思考：當政治教師離開課堂后，當學生離開思想品德課堂后，或者說當學生離開學校后，思想品德課程所傳遞給他們的內(nèi)容還能不能對其一言一行起到促進作用？這是一個嚴峻且現(xiàn)實的問題，因為不止一次看到學生離開課堂、離開校園之后，表現(xiàn)出一種非常世俗的樣子出來。這豈非說明類似于情感、態(tài)度與價值觀的課程目標落實，依然顯得有些空洞？因此，教師在思想品德的課堂上，要留一分心思在學生的成長過程中，要留一分心思在學生的思想學習之外。無論是教學設(shè)計還是上課時，都有必要考慮：經(jīng)過教學之后，可能給學生的言行帶來什么樣的促進作用？這是判斷課程目標是否落實的主要依據(jù)。

在教學中，筆者經(jīng)常跟學生滲透一種認識：思想品德的教學，不只是讓大家在試卷上通過空洞的理論去獲得好的分數(shù)，思想品德的學習過程更應當是抵抗人性弱點與社會弱點的過程，只有這樣，同學們將來進入充滿誘惑的社會時，才能保持一份清醒，才能沿著我們已經(jīng)定下的目標努力而不至于偏離方向……作為一種行為示范，筆者自身也堅持通過一些行為向?qū)W生體現(xiàn)一個普通教師的不懈努力。學生的成長顯得有些遙不可期，但思想品德教師在自己的崗位上卻必須為學生的成長做出努力。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）