在新課程實驗如火如荼地開展的同時，學(xué)生課后作業(yè)的研究與改革也勢在必行。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重增強學(xué)生在作業(yè)中的主體性，使課后作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、健康地成長，從而實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“全面、和諧發(fā)展的教育”。結(jié)合教育教學(xué)實踐，筆者對改進(jìn)語文作業(yè)布置的做法作出一定闡述。

讓學(xué)生主動寫作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在作業(yè)布置中，要讓學(xué)生的自主性得到充分尊重和張揚。而語文課后作業(yè)設(shè)計，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動作業(yè)。那么在作業(yè)設(shè)計時，教師就要考慮到每個學(xué)生在興趣愛好、接受能力等多方面多角度的不同，從而設(shè)計出要求、方式、難易程度不同的作業(yè)，讓不同能力水平的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇適合自己的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在自選作業(yè)中有所收獲，獲得成功的體驗，以此促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

一次，筆者在一篇案例中看到某位語文教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：①我讀一首描寫季節(jié)的小詩；②我摘抄幾句描寫四季的好詞佳句（讓學(xué)生從中二選一完成）。突然，筆者茅塞頓開，首先這種以第一人稱形式提出來的作業(yè)，凸顯了學(xué)生的主體意識：“學(xué)習(xí)是我的職責(zé)，我要主動學(xué)，而且能學(xué)好。”因此，在以后的教育教學(xué)中，筆者也嘗試著給孩子這樣布置作業(yè)。比如，面對學(xué)生寫日記提不起勁，越來越不愛寫，于是，筆者將常規(guī)性作業(yè)“寫一篇描寫小動物的日記”改成“我想寫一篇有關(guān)于（ ）的日記”，并且在學(xué)生寫作業(yè)前提醒學(xué)生：“我選擇了寫哪方面的日記？這是我自己選擇的，所以我一定要好好寫?！币欢螘r間后，學(xué)生寫日記的熱情比原先主動了，日記的質(zhì)量也有了很大進(jìn)步。實踐表明：這樣布置作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，同時也讓一些學(xué)困生對學(xué)習(xí)更有信心。

在快樂中享受作業(yè)

單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睘榇?，設(shè)計語文課后作業(yè)應(yīng)以快樂為前提，注重激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于之前給學(xué)生布置的語文作業(yè)往往機械重復(fù)、單調(diào)繁瑣，且作業(yè)量過大，所以筆者在教學(xué)中就嘗試設(shè)計了多形式、多梯度、趣味性極強的作業(yè)。

質(zhì)疑式作業(yè) 這樣的作業(yè)適用于課文基本的預(yù)習(xí)作業(yè)。讀準(zhǔn)課文中的每一個生字，弄懂字義，遇到不懂不會的字詞要通過查工具書在課前解決；反復(fù)誦讀整篇課文，有不理解的地方要做好標(biāo)記，盡量自己想辦法解決，實在解決不了的可以拿到課堂上質(zhì)疑。

操作式作業(yè) 如可布置學(xué)生課后根據(jù)《鄉(xiāng)下人家》一課，畫一幅淳美的鄉(xiāng)村景色。從一筆一劃地勾勒中，顯現(xiàn)出對課文意境的理解，并要求學(xué)生用簡單優(yōu)美的語言描述自己所畫的風(fēng)景。

交流型作業(yè) 如《普羅米修斯》一課，學(xué)完后進(jìn)行課本劇表演。這樣，學(xué)生既能更好地理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了表演能力，增進(jìn)了與同學(xué)合作交流的能力。

積累型作業(yè) 主要是結(jié)合語文的課外閱讀進(jìn)行的一種作業(yè)。比如，結(jié)合學(xué)校開展的“閱讀月”活動，在班級里開展“沐浴書香，快樂成長”讀書知識競賽活動。對學(xué)生而言，提高了閱讀興趣，增加了閱讀量，拓展了知識面；同時也請家長加入到活動中，實現(xiàn)了真正意義上的“親子閱讀”。

實踐型作業(yè) 如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》前，可請學(xué)生在周末到農(nóng)村親戚朋友家去觀察身邊的農(nóng)家院是什么樣的；教學(xué)《牧場之國》時，可讓學(xué)生搜集各國鄉(xiāng)土風(fēng)情……

做到有的放矢

學(xué)生之間是存在著差異的。教師在布置作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個體差異，做到有的放矢。能力水平不同的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是不同梯度的。所以，教師們可以從作業(yè)難易度、作業(yè)量、作業(yè)形式等幾個方面來達(dá)到“有的放矢”的目的。比如，對于記憶力較好但接受能力不強的學(xué)生，可布置低難度作業(yè)，以讓學(xué)生掌握基本知識、培養(yǎng)基本能力為主要目的；而對于中等學(xué)生，除了作業(yè)必做題外，還要給他們提供一些有利于發(fā)展思維能力的選做題；對于成績優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，則要設(shè)計一些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的選做題，要求他們在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，能靈活運用所學(xué)知識舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的勇氣。這樣讓每個層次的學(xué)生都能循序漸進(jìn)得到應(yīng)有的發(fā)展。

作業(yè)布置要便于檢查批閱

作為一名語文教師，筆者同時也擔(dān)任班主任工作。由于平時學(xué)校各類活動較多，工作量很大，及時批改作業(yè)就成了很大的挑戰(zhàn)，而作業(yè)批閱決不能僅以簡單的一個“閱”字搪塞敷衍。如果不能及時進(jìn)行作業(yè)批改，那么就不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題。所以，給學(xué)生布置的作業(yè)，教師也要便于檢查和批閱。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中最難監(jiān)督和檢查的是課外閱讀作業(yè)。為此，筆者嘗試了這樣的作業(yè)設(shè)計：“給文中的主人公寫一封信?！薄白x了這篇文章后你最大的收獲和感想是什么？”“如果你是作者，你能把這個故事接著寫下去嗎？”“你怎樣向你的同伴介紹這篇文章，讓他們也想要讀一讀？”這樣的作業(yè)，只有學(xué)生真正進(jìn)行了課外閱讀才能完成。通過這樣的方式，筆者就能對學(xué)生的課外閱讀情況做到心中有數(shù)。

（作者單位：遼寧省大連市金州區(qū)實驗小學(xué)）