在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把自己的基本理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究；注重創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)；注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，抽象概括。筆者認(rèn)為，教師必須要處理好局部與整體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地理解知識(shí)，使其在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度上獲得全方位提高。

學(xué)習(xí)、理解課標(biāo)

學(xué)習(xí)理解課標(biāo)的新思想新理念，并與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，改革教學(xué)。深刻專研課標(biāo)的課程要求，目標(biāo)明確，分寸得當(dāng)，有的放矢。通過學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，恰當(dāng)把握學(xué)習(xí)的深度、廣度，課堂教學(xué)就不會(huì)走彎路。通過學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，也能進(jìn)一步理解教材的編寫意圖，深層次地去解讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、實(shí)際靈活地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)教學(xué)資源深加工

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)；制作各種吸引學(xué)生注意力的教具，充分挖掘各種教學(xué)資源，收羅優(yōu)秀的多媒體課件，提高課堂容量，開闊學(xué)生視野，豐富課堂資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；絕不依賴現(xiàn)成的教學(xué)資源照本宣科，而是選擇性地使用各種資源，對(duì)資源進(jìn)行再加工、深加工、精加工，力求貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，以服務(wù)學(xué)生為準(zhǔn)則。

課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，又要面向全體學(xué)生；既要關(guān)注知識(shí)技能，又要關(guān)注過程方法；既培養(yǎng)和情推理能力，又注重邏輯推理能力。把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化，言簡意賅，深入淺出；在課堂上特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生抓住特征，自編一些順口溜，形象識(shí)記。如，解方程有訣竅，去分母很重要，分?jǐn)?shù)線變括號(hào)，整數(shù)項(xiàng)莫漏掉，遇移項(xiàng)先變號(hào)，解完整得驗(yàn)根，除系數(shù)莫顛倒，做分母不為零。還有“有效數(shù)字左起看，前零不算中尾算”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有效數(shù)字。而對(duì)科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的數(shù)歸納為，“有效數(shù)字看表面，精確數(shù)位須還原”，一語中的，突破難點(diǎn)。對(duì)一些模型題目，我經(jīng)常引導(dǎo)題目橫向比較，分析題目的意圖，辨析條件和結(jié)論的異同，歸類認(rèn)知，力求做到舉一反三，觸類旁通。以此來幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知，建立數(shù)學(xué)模型，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，課堂的主體還是學(xué)生。課堂上本著師生平等的原則，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，和他們交往互動(dòng)，共同發(fā)展。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們提供更多參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生潛能，促使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想方法。學(xué)生通過觀察猜想、操作實(shí)踐、推理驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化歸納、分類討論、抽象概括、合作交流等大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，會(huì)逐步形成自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，把自己的精心設(shè)計(jì)變成完美的生成，讓學(xué)生得到知識(shí)的升華，精神的陶冶。

課后反思

課堂教學(xué)面對(duì)的是鮮活的學(xué)生群體，不是一成不變的。預(yù)料之外的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師教學(xué)水平的提高離不開課后反思。常思考、常研究、常總結(jié)，以研究促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課后反思，既是對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平、已有經(jīng)驗(yàn)的了解。怎樣能更緊湊？怎樣能更直觀？怎樣能更有效？怎樣更有利于學(xué)生的發(fā)展？只有不斷反思，才能對(duì)后續(xù)工作作出正確調(diào)整，及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)的精髓。

教師努力利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。對(duì)課后習(xí)題仔細(xì)揣摩，精挑細(xì)選，絕不全面開花，有量無效，力求把學(xué)生負(fù)擔(dān)減到最輕，把效率提到最高。批改作業(yè)時(shí)要分清共性與個(gè)性的問題。要搞清楚共性問題的原因，這面批面改，共性問題下一步要重點(diǎn)解決。更重要的是，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

（作者單位： 山西省晉中市祁縣三中）