蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子，人格從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！比欢?，如何才能讓這些幼小的太陽發(fā)光？這就要求教育工作者充分利用后進(jìn)生的成功愿望，在教學(xué)中，多給予他們追求成功的機(jī)會(huì)，讓這些孩子從自己的學(xué)習(xí)勞動(dòng)中去體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，并且將此轉(zhuǎn)化并形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而良性循環(huán)。后進(jìn)生只有不斷體驗(yàn)到成功感，才能不斷激發(fā)興趣，挖掘潛能，只有這樣才能最終引導(dǎo)他們邁向成功。所以說，后進(jìn)生校園生活成功感的培養(yǎng)尤為重要。

用寬容之心保護(hù)信心

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。那么，該如何去樹立后進(jìn)生的自信呢？筆者認(rèn)為，對(duì)這些孩子的錯(cuò)誤和不足應(yīng)給以足夠的寬容，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心猶為重要。

一位哲人說過：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對(duì)寬容最為生動(dòng)的詮釋。教師寬容每一位學(xué)生，不論其優(yōu)劣，故教育無比崇高。后進(jìn)生在成長(zhǎng)過程中，由于各方面表現(xiàn)比較差，受到的批評(píng)、嘲笑自然也比較多。若教師為后進(jìn)生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，能以足夠的耐心寬容他們的一些“錯(cuò)誤”，學(xué)生自會(huì)放下心理包袱，從而表現(xiàn)得更為出色，甚至?xí)?chuàng)造奇跡。

筆者有過這樣一次經(jīng)歷：一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，一名平時(shí)成績(jī)不太理想的學(xué)生考了一百分，有同學(xué)舉報(bào)他是作弊。當(dāng)時(shí)筆者也有些懷疑，因?yàn)檫@名同學(xué)一直只能在六七十分徘徊，從沒跟滿分親密接觸過，而且他的同桌數(shù)學(xué)成績(jī)很棒，也是滿分。不過，對(duì)于學(xué)生的舉報(bào)筆者不動(dòng)聲色，最終選擇相信他，并且發(fā)卷時(shí)還鼓勵(lì)他：“你這次考得很不錯(cuò)，看來知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，老師相信你能保持這種良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭！”此后，這名同學(xué)像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)態(tài)度特認(rèn)真，上課也非常積極，接下來兩次數(shù)學(xué)測(cè)試他居然都拿了滿分。真慶幸當(dāng)時(shí)沒有對(duì)他嚴(yán)查審問！可想而知，他把試卷全做對(duì)了有多么開心，因?yàn)樗w驗(yàn)到了成功的喜悅。所以，維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的“錯(cuò)誤”，是教師幫助學(xué)生走向成功的橋梁。

賞識(shí)學(xué)生，挖掘潛能

講求賞識(shí)藝術(shù)，使其認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我 莎士比亞曾說：“贊美是照在人心靈上的陽光?！睂?duì)后進(jìn)生的真心賞識(shí)，就如同一味甜甜的良藥不斷激勵(lì)著他們。后進(jìn)生在人格上與所有的學(xué)生都是平等的，在心靈深處又比其他學(xué)生更敏感，這就要求教師要小心翼翼維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，讓他們抬起頭來走路，自信地融入集體。因此，在他們面對(duì)挫折時(shí)，教師首先要用放大鏡找到他們的閃光點(diǎn)，運(yùn)用肯定性、鼓勵(lì)性的言語來加以賞識(shí)。如：“你很勇敢，第一個(gè)舉起手來。說錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人見解。好樣的！”“看，大拇指在向你點(diǎn)頭微笑，它在說你是最棒的?！薄扒?！問題在你面前害怕了?！庇秩纾寒?dāng)一名學(xué)生在課堂上很困難地讀著一篇課文，此時(shí)，你與其打斷他，抱怨他，讓他感到羞愧，感覺自己就是差勁，從而厭學(xué)，還不如幫助孩子一起讀完，然后真誠地當(dāng)眾跟他說：“雖然課文中有許多你不認(rèn)識(shí)的字，但你一直努力把課文讀完，你是個(gè)有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？”相信再次叫到這個(gè)學(xué)生讀書時(shí)，你會(huì)看到一個(gè)不一樣的他。此外，除了可以利用有聲語言，教師還可以利用動(dòng)作和體態(tài)語等無聲語言來傳達(dá)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，如：愛撫的摸頭，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指；深情的擁抱……都能深入學(xué)生的心靈，把賞識(shí)的信息傳遞給學(xué)生，讓每個(gè)后進(jìn)生都欣喜地發(fā)現(xiàn)自己也很棒，從而正確認(rèn)識(shí)自我，面對(duì)挫折，勇往直前，努力探索，贏得成功。

搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，使其超越自我 世界上沒有兩片相同的葉子，后進(jìn)生也具有自己的獨(dú)特性。正如：“寸有所短，尺有所長(zhǎng)?！弊鳛榻處?，千萬不能拿他們的短處比別人的長(zhǎng)處，要堅(jiān)信他們有自己特別的才能。在教育過程中，教師要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，為他們搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，尤其重要。曾經(jīng)剛接一新班時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)小男孩，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，反應(yīng)遲鈍，上課經(jīng)常走神，每次考試都掛紅燈?？上攵@是個(gè)特別厭學(xué)的孩子。開始一段時(shí)間，筆者手足無措，后來發(fā)現(xiàn)他讀題的聲音很響亮，有穿透力，讀得也很流暢。于是，經(jīng)常喊他讀數(shù)學(xué)題目。漸漸地，他喜歡舉手了。再后來，筆者又讓他到前面領(lǐng)讀，當(dāng)“小老師”給同學(xué)們講稍簡(jiǎn)單的習(xí)題。半學(xué)期下來，他的進(jìn)步喜人。

實(shí)踐證明，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，正如為后進(jìn)生搭起了層層進(jìn)步的階梯。讓孩子沿著階梯，一步步認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我，從而超越自我。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本需要仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一枝需要點(diǎn)燃的火把。如果學(xué)生生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。所以，在今后的教育工作中，一定要多給后進(jìn)生一些寬容、尊重、鼓勵(lì)與賞識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，圓后進(jìn)生一個(gè)成功的夢(mèng)！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）