從近代工業(yè)革命開始，人類對地球資源大肆開發(fā)，生態(tài)破壞和環(huán)境污染日益惡化，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。1997年發(fā)表的《塞薩洛尼宣言》，指出環(huán)境教育是“為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育”。只有強(qiáng)化青少年熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，才有可能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2003年教育部出臺《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》，正式將環(huán)境教育作為一個跨學(xué)科的主題納入中小學(xué)綜合實踐活動課程。中學(xué)環(huán)境教育成為學(xué)校開展環(huán)境教育的重要陣地。

中小學(xué)開展環(huán)境教育，既是提高全民環(huán)保意識的需要，也是素質(zhì)教育不可或缺的單元，更是學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。筆者認(rèn)為，學(xué)校開展環(huán)境教育要想達(dá)到理想的效果，以下幾點(diǎn)值得一試。

學(xué)科滲透，創(chuàng)建綠色校園

《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996-2010）》提出了“綠色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)目標(biāo)。通過對學(xué)生傳授有關(guān)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在環(huán)境教育的過程中親近自然、關(guān)愛自然、善待自然；增加對環(huán)境、自然和社會的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使他們從小就有愛護(hù)環(huán)境的意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)建綠色學(xué)校為契機(jī)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面動員，通過小手拉大手的效應(yīng)，吸引更多的人參與到保護(hù)環(huán)境的志愿行動中，創(chuàng)建出由學(xué)校的管理層、教師、學(xué)生及社區(qū)成員廣泛參與的環(huán)境保護(hù)活動中，家庭、社區(qū)和學(xué)校三位一體共同參與的全面教育格局。

環(huán)境是綜合整體，決定了環(huán)境教育并不是單獨(dú)的專業(yè)教育，而是一個綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知識等自然和社會多門學(xué)科。因此，從環(huán)境教育本身來看，學(xué)科綜合是必要的，教師要將在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育作為學(xué)校環(huán)境教育的主要渠道。

如，在語文教學(xué)中，教師注重挖掘環(huán)保素材，寓環(huán)境教育于語文教學(xué)之中，潛移默化地提高學(xué)生的環(huán)保意識；在化學(xué)學(xué)科中，通過對水資源狀況、洗滌劑中磷酸鹽問題 、“白色污染”的問題、酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧層空洞、溫室效應(yīng)等進(jìn)行介紹，引起學(xué)生對環(huán)境污染問題的警惕；美術(shù)課上，借助感受和欣賞自然風(fēng)光、山水田園風(fēng)情的機(jī)會，呼吁學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理等實踐活動。這些都是學(xué)科和與環(huán)境教育的絕佳結(jié)合點(diǎn)，教師要善于把握這樣的機(jī)會。

結(jié)合本土，開展實踐活動

江蘇省常熟市歷史文化厚重，有江南生態(tài)明珠之稱。城市環(huán)境優(yōu)美，曾榮獲“國家衛(wèi)生城市”“國家環(huán)保模范城市”“全國生態(tài)示范區(qū)”等稱號。區(qū)內(nèi)景色綺麗，十里虞山半麓入城，尚湖、昆承湖面山而臥，琴川河穿城而過。通過對周邊優(yōu)美環(huán)境的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起“常熟是我家，環(huán)境靠大家”的主人翁意識和“環(huán)境保護(hù)，從我做起；利在當(dāng)代，功在千秋”的環(huán)保意識。另一個方面，要讓學(xué)生意識到，區(qū)內(nèi)仍有不少環(huán)境保護(hù)的薄弱環(huán)節(jié)，如長江、望虞河沿線，昆承湖、尚湖周邊化工、機(jī)械、造紙類企業(yè)的污水排放，重金屬污染源、放射源管理、森林覆蓋率、生活污水集中處理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)污水處理管網(wǎng)等。以筆者所在的辛莊為例，周邊有晨光化工、滬聯(lián)助劑、南湖化工等近20家化工企業(yè)，環(huán)境保護(hù)一刻都不能松懈。唯有讓學(xué)生認(rèn)識到身邊刻不容緩的環(huán)保形勢，方能促使學(xué)生從積極的環(huán)保意識向環(huán)保行為邁進(jìn)。

學(xué)生環(huán)保意識的形成和環(huán)保潛意識行為的成熟，需要的不僅僅是教師的說教，更需要通過豐富多彩的活動去體驗和積累。因此，教師要有意識地開展類似活動。筆者曾多次組織學(xué)生在秋收季節(jié)，協(xié)助參與秸稈禁焚檢查；深入周邊農(nóng)田種植戶了解農(nóng)藥、化肥等使用情況；組織多名學(xué)生參加“保護(hù)琴川母親河專項活動”；走訪學(xué)前街—方塔街段、方塔街——引線街段以及二弦河、四弦河周邊居民，了解河道排污管道鋪設(shè)情況。此外，通過舉辦專題講座，開展“厄爾尼諾現(xiàn)象”“溫室效應(yīng)”等主題的手抄報評比和“珍惜水資源”“節(jié)約糧食，從我做起”等主題演講，使學(xué)生從不同角度了解環(huán)保工作的迫切性、重要性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。

借鑒先進(jìn)，依法保護(hù)環(huán)境

一直以來，西方各國以及鄰國日本都處于環(huán)境教育的最前沿。英國規(guī)定環(huán)境教育從4歲抓起；美國“綠絲帶學(xué)校計劃”在學(xué)校環(huán)境、健康和教育方面提出的實施法制化、內(nèi)容多元化、實施途徑多樣化、師資培訓(xùn)規(guī)范化的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的評估引領(lǐng)整個環(huán)境教育的方向。

日本自1960四大公害危機(jī)爆發(fā)后，出于對環(huán)境的保護(hù)，日本先后出臺了《公害對策基本法》及《環(huán)境基本法》等多部法律法規(guī)，這些法律法規(guī)事無巨細(xì)，甚至包括垃圾分類和包裝容器回收規(guī)定，形成了既是法律、又是文化的獨(dú)特風(fēng)景。

保護(hù)環(huán)境功在當(dāng)代，利在千秋。作為教育工作者，理應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走好環(huán)保之路，共建綠色家園，共創(chuàng)美好未來。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明.環(huán)境問題與環(huán)境意識.北京.華夏出版社.2002.

[2]日本文部省.環(huán)境教育指導(dǎo)資料（初中、高中、小學(xué)編）.日本東京：大藏省印刷局.1991.

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊中學(xué)）