只有生活的，才是真實可感的；只有生活的，才是學生喜聞樂見的。在品德教學中，“只有實現(xiàn)與生活的對接，提煉生活中的品德內(nèi)涵，提升對學生的影響力和教育價值，才能促使學生感悟生活，激起對生活的責任和熱情，使品德課堂真正煥發(fā)出生命活力?！比绾魏Y選生活中的素材，選擇更貼近生活的事例，創(chuàng)造服務生活的最優(yōu)策略，進一步提升課堂教學效益，是我們要繼續(xù)深入思考的話題。為了更簡潔高效地實現(xiàn)教學目標，達成課堂效益，應從三個方面來努力：去粗取精，讓生活化材料“瘦身”；濃墨重彩，讓生活化事件“增肥”；改弦易轍，讓生活化設計“變臉”。從而真正引導學生在知識的海洋中暢游。

去粗取精，讓材料“瘦身”

課堂情境 以浙教版小學五年級下冊中的《你中有我 我中有你》一課為例。老師說：“昨天我去吃過韓國料理，味道真不錯。你們喜歡吃什么？”“看來，我們不需要出國門，就可以嘗到許多外國食品，真是太方便了?！苯酉聛恚瑤熒来谓涣魍鈬氖称?、服裝、電子產(chǎn)品（如手機）、汽車、文化（如電影、電視劇、語言、運動、藝術、節(jié)日等），引出“我中有你”。

案例剖析 在這個環(huán)節(jié)的設計上，教師做得十分細致，貼近生活，從吃入手，從方方面面感受“我中有你”，選取學生最耳熟能詳?shù)氖吕蛨D片，很有說服力。但這節(jié)課中，價值引領、愛國主義滲透很要緊。有時，資料的搜集并不是越多越好，挖掘的深度并不是越細越好。用將近半節(jié)課的時間來暢談外國產(chǎn)品，課堂上，學生明顯沾沾自喜于吃的國外快餐，得意洋洋于用的國外手機、汽車。在情感態(tài)度價值觀的落實上，也許得不償失。對下文要進行“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的迫切性的引領，也會適得其反。

再度思考 這里就需要對材料進行“瘦身”，材料的搜集要體現(xiàn)粗中有細，收放自如。重點做好一兩點，比如食品、汽車等方面，可以適當多著些筆墨。另外，可以不必做強做透，學生廣泛了解即可。把時間適當濃縮下來，為“你中有我”和“中國制造”必須演變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”留足時間。

濃墨重彩，讓事件“增肥”

課堂情境 仍以《你中有我 我中有你》一課為例。①討論、采訪、辯論“經(jīng)濟全球化”利弊；②了解“貼牌生產(chǎn)”的含義。老師問：“你有什么想法？”學生說：“貼牌生產(chǎn)對中國太不公平了！”老師引導說：“對，‘中國制造’變‘中國創(chuàng)造’勢在必行！”

案例剖析 兒童的生活是課程的基礎，以學生的生活經(jīng)驗為起點，篩選出符合兒童需要的課程素材，從而激活課堂。但教學也不能單純地展示生活場景，匆匆過場。這里的“中國制造”要變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”環(huán)節(jié)設計，明顯遠離于學生生活，沒有充分關注學生的生活，也難以幫助學生解決實際問題。學生的感悟是模式化，條框式的。

再度思考 學校所在的諸暨市大唐鎮(zhèn)被稱為“中國襪業(yè)之鄉(xiāng)”，當?shù)貙W生對襪子的生產(chǎn)和經(jīng)營，長期耳聞目睹，比較了解。因此，教師就可以從襪子經(jīng)營戶的視角出發(fā)，來細致體會貼牌生產(chǎn)的弊端，不強加，不說理，讓學生真切意識到“中國創(chuàng)造”的必要性和緊迫性。環(huán)節(jié)“增肥”如下：

師：同學們，經(jīng)濟全球化，對我們確實有利，但是其帶來的弊端也是絕對不容忽視的！讓襪子經(jīng)營戶告訴我們。

①出示成品羊毛襪（售價10元），計算成本（8.4元），核算利潤（1.6元）。

②貼上“迪士尼”牌子，猜猜售價（118元），核算外商利潤（108元）。

師：比較眼前這兩個數(shù)字，1.6和108，你感覺如何？

③了解“貼牌生產(chǎn)”，引發(fā)思索。

師：108元背后，外商做了什么？而1.6元背后，我們的襪子企業(yè)又付出了多少？咱們該怎么辦？

師：是?。∥覀儾粦搩H僅埋頭于生產(chǎn)襪子，制造襪子，而是要去創(chuàng)造我們自己的襪子品牌?？磥怼爸袊圃臁弊儭爸袊鴦?chuàng)造”刻不容緩，勢在必行！

改弦易轍，讓設計“變臉”

課堂情境 以浙教版小學五年級上冊中的《園丁贊歌》一課為例。出示博客“老師的一天”，學生匯報感悟。教師引導交流：“通過剛才的交流，你覺得老師的工作怎么樣？”學生回答后，教師再總結(jié)啟發(fā)：“是的，老師的工作的確很辛苦，也很忙碌，那誰知道老師這樣辛苦的工作是為了什么？”

案例剖析 這個案例中，執(zhí)教者運用了網(wǎng)上一位教師博客中記錄的一日生活，對于小學教師來說，確實具有代表性。但對于學生來說，事例雖然比較典型，但與學生熟悉的生活有距離，學生會有陌生感，會成為旁觀者。因此，尋找貼近學生生活實際的素材是必不可少的。所以這個設計，不如“變臉”為出示學生自己身邊老師一天的生活記錄，并讓學生課前采訪。這樣，學生就是參與者，才會有真正的發(fā)現(xiàn)、感悟和觸動。

再度思考 經(jīng)過反思，教師對教學設計進行了修改，并取得了良好的試教效果。

①采訪匯報：你去采訪了哪位老師？說說你們的發(fā)現(xiàn)。

②課件出示：班主任的一天

師：從短片中，我們還知道魏老師利用休息時間幫我們做什么？（電話家訪、班級布置、文學社輔導……）此刻，你想對他說些什么？

③出示：學校老師的工作畫面。

師：看到老師一天到晚工作，無微不至地照顧我們，你想說什么

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱中心學校）