中職基礎(chǔ)會計是一門應用性、技術(shù)性較強的學科，長時間以來該門課程墨守成規(guī)的教學在一定程度上影響了教學質(zhì)量，對學生畢業(yè)后適應社會的能力不利。本人從教學的現(xiàn)狀出發(fā)闡明基礎(chǔ)會計教學的薄弱環(huán)節(jié)，并就改進會計教學做出了些探討。

現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，這門課程學習的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學習的效果及興趣有重要的影響。隨著時代的進步，面對新的需求，在教學方法上如果不能改進，那么就難以滿足企業(yè)對人才的要求。本門課程專業(yè)名詞較多，理論知識較為抽象，給會計專業(yè)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)，很多學生出現(xiàn)了難以入門的情況，所以在實踐教學中，如何解決學生的入門問題是本門課程教學的關(guān)鍵。

中職學校學生多為初中畢業(yè)生，并且是文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習積極性的學生。本門課程的一些基本理論知識，對于初學者來說比較抽象，很容易消磨學生學習的積極性。老師辛苦教，學生困難學，教學效果還不盡如人意。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計主要偏重理論知識講授，對模擬實驗環(huán)節(jié)重視不夠。在這種教學方式下，學生只是被動的接受知識，長期以來對本門課程的學習感到枯燥無味，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生勢必缺乏對學習和工作的熱情，更無從談及專業(yè)能力，畢業(yè)后很難勝任工作。所以以上情況無法適應新時代的要求，勢必要改進教師的教學方法。

教學方法

學生不僅是教育的對象，也是教育的主體。人們總說：“興趣是最好的老師”。要提高自主學習的能力，就要想辦法激發(fā)并持續(xù)保持學生學習會計的興趣。教師應不失時機地將行業(yè)優(yōu)勢以及社會對行業(yè)人才的需求狀況以及學生畢業(yè)后的發(fā)展方向進行說明，并引用相關(guān)的經(jīng)濟案例來激發(fā)學生學好會計的積極性。在具體教學過程中，教師要結(jié)合日常生活中學生所熟悉的情況，精心編制教案和課件，力求文字表述通俗，案例深入淺出，使學生能夠輕松的掌握重點難點，從而更好的學好這門課程。

啟發(fā)式教學 教師在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，用問題來帶動學生主動思考，提高學習的積極性，而不是被動的接受知識，從而提高學生的學習能力。

多媒體教學 目前在本課程教學中教師只注重單純的知識傳授，理論知識的講解枯燥無味，沒有很好地和生活實際相結(jié)合，學生也就難以理解；在一些復雜問題的講解時，老師花費大量時間寫板書，嚴重影響了教學效果。此時如果能更好的借助多媒體教學，從而使理論教學中的會計憑證、報表等能夠形象直觀的給以體現(xiàn)，課堂效率也會大大提升。

案例教學法 教學過程中，以情境或事件為題材，結(jié)合教材章節(jié)的內(nèi)容，給學生企業(yè)實例，讓學生自己分析會計案例，激勵學生主動參與課堂學習，通過案例教學將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結(jié)合在一起，使學生能夠?qū)Ω鞣N業(yè)務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法。

情景模擬教學法 通過情景教學將學生分為若干小組，分別擔任不同崗位角色，體驗不同職能部門職責，在經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生過程中通過不同職能部門的職責分工，讓學生明白如何完成會計核算、如何完成單據(jù)、憑證的傳遞，能獨立處理特殊及較復雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。

任務驅(qū)動法 通過任務驅(qū)動法，將許多教學內(nèi)容以任務形式布置給學生完成，然后評比學生完成的任務，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并為其今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

會計的實用性很強，要提高本門課程的教學質(zhì)量，授課教師要勇于“走出去”學習，充分利用假期時間到企業(yè)單位、會計事務所，到工作一線參加實習體驗，積累實踐工作經(jīng)驗，更好地在課堂上將理論與實踐相結(jié)合。把會計系統(tǒng)知識梳理清晰，掌握重點、解決難點。基礎(chǔ)會計的重點就是會計核算方法的掌握，從而達到在掌握會計學原理的同時，能更好的勝任工作。要想實現(xiàn)目標，會計實踐教學是重中之重。通過實踐教學，規(guī)范學生的會計操作技能，強化學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而鞏固學生對基礎(chǔ)會計知識的掌握。

評價模式

對學生的評價應該由過去的單一考試模式改為綜合評價學生模式。把評價方式分為教師評、學生評、家長評相結(jié)合，學生自評和互相評價，家長也參與進來進行評價，結(jié)合教師的評價進行綜合評價，并且采用 “教學反應”型評價、“教學反饋”型評價、“成果把握”型評價等評價方式把學生的評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩種形式，注重對學生過程性的評價。過程評價包括學生的學習態(tài)度，學習能力，課堂表現(xiàn)，實訓能力等情況的評價；終結(jié)性評價是以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價。通過評價方式的改革，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的動手操作能力。

基礎(chǔ)會計在中職教育中，作為教師應該根據(jù)學生的實際情況，針對中職學生本身的特點，采取多種教學方法來調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，適時調(diào)整教學策略，努力提高教學質(zhì)量，改進學生的評價模式，培養(yǎng)出理論功底扎實，實際操作能力強的專業(yè)技能型人才，提倡學生利用假期到企業(yè)去實習鍛煉，增強學生的實際操作能力，畢業(yè)后更快地適應社會的需要，從而更好的為國家建設(shè)服務，并且能夠促進中職學校的職業(yè)教育不斷向前發(fā)展。

（作者單位：山西省城鄉(xiāng)建設(shè)學校）