教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律及教師的身心發(fā)展規(guī)律，不斷根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、完善和提煉。微項(xiàng)目、微課程等學(xué)習(xí)是目前高職教學(xué)比較適合及推崇的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)我們將這些教學(xué)理念融入“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。打造學(xué)生最佳個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，是我們每位教師的迷思，同時(shí)也是本次課題的研究及探討方向。

研究對(duì)象

媒體的使用已然成為日常生活中的重要組成部分。當(dāng)我們?cè)囍鴱淖甜B(yǎng)教育生成的具體社會(huì)環(huán)境中去理解信息技術(shù)時(shí)，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是輔助工具。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正式和非正式的學(xué)習(xí)邊界正在消失，移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用軟件所支持的娛樂(lè)方式中蘊(yùn)含著隱性、多元學(xué)習(xí)的無(wú)限可能。我們需要轉(zhuǎn)變甚至是重建我們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，以一種更開(kāi)放和包容地視角看待數(shù)字化一代的基于信息技術(shù)所構(gòu)建的日常生活方式，理解他們基于這種日常生活方式所形成的正在轉(zhuǎn)變的思維方式和行為習(xí)慣。

基于上述情境，選擇高職學(xué)生為課題研究對(duì)象。原因有兩點(diǎn)：一是本人授課的對(duì)象，便于調(diào)查研究；二是認(rèn)為根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，量身為其訂做個(gè)性化微學(xué)習(xí)是一種非常適合時(shí)代特點(diǎn)和教育需求的有效學(xué)習(xí)模式。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

本研究課題主要是看重?cái)?shù)字化信息世界的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗粌H建構(gòu)了學(xué)生和教師的日常生活世界，更在于其獨(dú)特的可教育性和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的途徑。

在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)的種類(lèi)和方式相對(duì)保守、陳舊。雖然教師已經(jīng)習(xí)慣在日常教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)，但運(yùn)用信息技術(shù)的主要目的還是尋找課程資源、輔助教學(xué)。而就如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課外作業(yè)討論、教學(xué)過(guò)程評(píng)估；以及跨學(xué)科教學(xué)、及時(shí)互動(dòng)、反饋的觀念還未普遍形成或處于幾種固定方式的信息交流階段，溝通方法相對(duì)單一，沒(méi)有個(gè)性化訂制。就選擇和運(yùn)用信息技術(shù)的眾多依據(jù)中，學(xué)生的接受程度成為他們選擇、運(yùn)用信息技術(shù)的重要參考指標(biāo)。同時(shí)，他們也普遍意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明顯發(fā)生改變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為支持他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)鍵性因素。

在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是信息技術(shù)的積極使用者。從智能手機(jī)、平板的使用人數(shù)比例到移動(dòng)應(yīng)用軟件的應(yīng)用，面對(duì)新興的信息技術(shù)，較之教師，學(xué)生具有更包容、開(kāi)放的觀念。同時(shí)，在利用信息技術(shù)進(jìn)行交流、合作方面，學(xué)生依然具有明顯優(yōu)勢(shì)。

一切支持學(xué)習(xí)的活動(dòng)都是教育，而教育始終都是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)。在教師問(wèn)卷中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教師最關(guān)注的信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的功能。顯然，對(duì)于教育研究者而言，如何運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不僅僅要從心理發(fā)展需求和認(rèn)知需求去獲得研究理論支持，更需要從實(shí)踐層面結(jié)合具體信息技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)性研究。

微學(xué)習(xí)模式理論、實(shí)踐研究

個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境 近兩年，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念基礎(chǔ)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。諸如智能手機(jī)、平板電腦，應(yīng)用軟件都正在取代基于搜索引擎實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，一種相對(duì)集中的、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)解決方案正在向分布式、便攜式轉(zhuǎn)變。甚至基于個(gè)人喜好而收集在平板電腦系統(tǒng)中的應(yīng)用軟件，已經(jīng)能夠極為方便地支持個(gè)體的社會(huì)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，當(dāng)一切學(xué)習(xí)所需的工具和技術(shù)唾手可得時(shí)，學(xué)習(xí)將變得更具有吸引力?！半m然，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念還沒(méi)有最終確定，但顯而易見(jiàn)的是，一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不單純是技術(shù)本身，而是一種新的范式和過(guò)程。一種徹底的個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分尊重人與人之間的個(gè)體差異?！?/p>

個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教育的影響 ①個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供收集資源、特殊分類(lèi)以及工具的框架。誠(chéng)然，借助分布式、便攜式技術(shù)的平臺(tái)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步形成。②與學(xué)生通過(guò)課業(yè)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步相似的是，每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境也將經(jīng)歷由新手型應(yīng)用軟件向?qū)＜倚蛻?yīng)用軟件的轉(zhuǎn)變。③移動(dòng)應(yīng)用軟件中“我的圖書(shū)館”，將使諸如研究摘要、頂級(jí)研究論文以及其他研究資源都能夠輕松獲得。深入了解個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，將更加有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)分析將成為教師有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化微學(xué)習(xí)定制教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù) 學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)就是要促使每一個(gè)教師和學(xué)校能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求水平和能力，量體裁衣地定制教育機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)分析將充分發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘、解釋、以及建模方面的潛力，從而改善對(duì)教與學(xué)的理解，更有效地實(shí)現(xiàn)因材施教。第一，學(xué)習(xí)分析是將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集后進(jìn)行編碼解釋?zhuān)瑥亩糜谠u(píng)價(jià)學(xué)業(yè)進(jìn)程，預(yù)期未來(lái)發(fā)展可能，并對(duì)潛在的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，加以重視。即主要是從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括完成作業(yè)情況，考試等在線社交互動(dòng)，課外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)帖等一系列知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取研究數(shù)據(jù)。第二，學(xué)習(xí)分析對(duì)科學(xué)教育的影響。①在科學(xué)教育的學(xué)科評(píng)價(jià)方面，真實(shí)評(píng)價(jià)的需求不斷增長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)技術(shù)可以協(xié)助教師通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)掌握學(xué)生的概念學(xué)習(xí)情況。②教師還能夠在盡可能早的階段捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)，從而及時(shí)調(diào)整教育和學(xué)習(xí)方案。

隨時(shí)隨地可以和老師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)是該模式的一種主要學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可能在碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要老師進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，此時(shí)可以用多種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，微信的功能就完全可以實(shí)現(xiàn)。在課題的研究中根據(jù)研究對(duì)象盡可能訂制適合其喜好的方式：比如利用微信在班級(jí)群里發(fā)送微課視頻，例如數(shù)據(jù)處理重難點(diǎn)解析就是利用這種方式完成教學(xué)的進(jìn)一步鞏固和加深。利用QQ布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在課堂上總是不能全部清楚老師布置的課后作業(yè)，通過(guò)QQ，學(xué)生在需要時(shí)，及時(shí)給學(xué)生回復(fù)。實(shí)際操作等容量較大的文件經(jīng)QQ上傳給老師，還有利用電子郵件或網(wǎng)頁(yè)傳送操作成果，老師收到后可以及時(shí)反饋給學(xué)生等。老師、學(xué)生也可以相互推薦專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站對(duì)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展等。比如，郵件合并在老師講解完畢后，給學(xué)生通過(guò)復(fù)制地址的方式，推薦了一些應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生很方便地完成本次學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)郵件合并的靈活、深入應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生不會(huì)再因?qū)W習(xí)過(guò)程中由于有疑問(wèn)而終止本次學(xué)習(xí)。例如班級(jí)有學(xué)生在作EXCEL實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，有一個(gè)rank（）函數(shù)不會(huì)使用，該學(xué)生很是著急，于是立即與老師通過(guò)語(yǔ)音對(duì)講完成本次學(xué)習(xí)，讓他的學(xué)習(xí)任務(wù)順利進(jìn)行下去。

有效借助免費(fèi)在線公開(kāi)課 大量廣泛的在線公開(kāi)課（MOOCs）作為一個(gè)新名詞于2008年由斯蒂芬·道恩斯（StephenDownes）和喬治·西門(mén)子（George siemens）提出，其含義是指學(xué)習(xí)者可以在世界任意地點(diǎn)獲取的在線課程。此種形式的課程既吸引初學(xué)者也吸引專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者。大量廣泛的在線公開(kāi)課體現(xiàn)一種教育資源平等開(kāi)放的趨勢(shì)，更重要的是，大量廣泛的在線公開(kāi)課也代表一種新型的教育、學(xué)習(xí)形式。

微課技術(shù)的普及為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái) 目前，微課在高職教學(xué)中正值熱推，微課形式多樣，以一種前所未有的方式吸引著學(xué)生的眼球，為讓學(xué)生在享受信息技術(shù)帶給他們的驚喜之余就可以完成一次學(xué)習(xí)，而且直觀、簡(jiǎn)單非常符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課的形式方便學(xué)生自學(xué)或回顧等，當(dāng)然也可以是一些知識(shí)點(diǎn)。微課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再總是在他們看來(lái)顯得枯燥。

微學(xué)習(xí)對(duì)課程評(píng)價(jià)

美國(guó)國(guó)家研究協(xié)會(huì)明確的提出，伴隨學(xué)習(xí)方式發(fā)生的改變，應(yīng)該重新建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式至少在三個(gè)方面是無(wú)法對(duì)非正式環(huán)境做出有效、正確的評(píng)價(jià)：第一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能覆蓋在非正式環(huán)境中能夠提高的能力，違反對(duì)環(huán)境的關(guān)鍵性假設(shè)，例如基于休閑的，志愿服務(wù)以及非標(biāo)準(zhǔn)課程。并不是為所有的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)“在非正式環(huán)境中的科學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)法運(yùn)用測(cè)試、分級(jí)、階段以及其他在學(xué)校中慣用的記錄學(xué)習(xí)成績(jī)的方式。在非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有原初的本能?！钡诙?，實(shí)際上，我們?cè)谡n程中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該去回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原初本能，并盡可能地在適當(dāng)?shù)恼n程情境中構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用非正式的課程評(píng)價(jià)方式去引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定自身的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)其有意義的學(xué)習(xí)。第三，信息技術(shù)的介入并沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)和需求，而是為學(xué)生更深入、更有意義的學(xué)習(xí)提供了工具。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅限于教師對(duì)學(xué)生的單向、外在評(píng)價(jià)，而是有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N集合了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系，從而將更深入地激發(fā)、釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的潛能。

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，我們大致可以從以下的幾個(gè)維度對(duì)該門(mén)課程給評(píng)價(jià)，當(dāng)然屬于個(gè)人研究范疇，僅供參考：①以專(zhuān)家型教師為研究主體，對(duì)新課程評(píng)價(jià)的理念、思路、策略進(jìn)行研究，對(duì)各學(xué)科的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行構(gòu)思，搭建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本框架，并提供給一線教師可進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的各種評(píng)價(jià)量表。②預(yù)設(shè)聽(tīng)課、加大評(píng)課活動(dòng)次數(shù)，深層次研究教學(xué)效果和更客觀反映學(xué)生成績(jī)。③確定實(shí)驗(yàn)班，持續(xù)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并與平行班進(jìn)行比較分析。④建立實(shí)施學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的檔案。在專(zhuān)家指導(dǎo)下，一線教師在實(shí)驗(yàn)班上開(kāi)展學(xué)科檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行敘事記錄和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一并入袋管理，作為最終學(xué)生成績(jī)的考核指標(biāo)要素等。

結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化微學(xué)習(xí)模式建立的關(guān)鍵問(wèn)題在于啟發(fā)教師以學(xué)生為主體，找到實(shí)現(xiàn)新興信息技術(shù)與課程整合的最佳路徑，找到最適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、方法，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，能夠用一種更有效的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的正式及非正式環(huán)境的學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦教師能夠在以上方面找到突破，那么，教師將會(huì)在充分實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)主張和意識(shí)的基礎(chǔ)上，感受到教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)所具有的創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)效能和高峰體驗(yàn)。換言之，教師也在這個(gè)過(guò)程中，完成一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鳳琦《如何做好高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)》中國(guó)現(xiàn)代教育裝備2012年第3期總第139期

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【本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題論文（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG14EB071）】

（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）