益智區(qū)，顧名思義是有益于幼兒智力培養(yǎng)的區(qū)域，其教育功能主要是培養(yǎng)發(fā)展幼兒觀察能力、動手能力，并進(jìn)而培養(yǎng)幼兒教育思維能力。益智區(qū)未必是一個固定的區(qū)域，更多的時候益智材料所能到達(dá)的地方都可以看作是益智區(qū)。需要注意的是，益智活動中提供的材料不同，幼兒相應(yīng)的操作方法就不同，在益智過程中所獲得知識、經(jīng)驗以及思維能力也就不同。

問題的提出

在幼兒剛升入中班時，他們就已經(jīng)有了一定的自主活動與挑戰(zhàn)意識，他們開始喜歡擺弄和探索各種材料，此時益智區(qū)顯然是該發(fā)揮其作用了，而且從宏觀上看也能滿足他們探索欲望的。但與此同時，筆者在區(qū)角游戲中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究的眼光鎖定在幼兒個體身上時，由于幼兒存在著個體差異，由于他們對材料的需求不同，即使同一種材料也會出現(xiàn)有的幼兒操作有困難、有的則輕易完成的情形，而且同一個幼兒在不同階段需要的材料也是不同的。

這一發(fā)現(xiàn)讓筆者意識到，益智區(qū)的建設(shè)遠(yuǎn)不是想象的那樣簡單，如何讓益智區(qū)的作用得到更科學(xué)充分地發(fā)揮，也因此成為一個需要研究的問題。

問題成因的分析

分析幼兒在益智區(qū)中的活動可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動首先在于材料的選擇，由于幼兒個體的原有認(rèn)知基礎(chǔ)差異，以及他們的興趣愛好各有不同等原因，驅(qū)動他們選擇活動材料的心理是不一樣的。維果斯基認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，我們大膽假設(shè)在益智材料的選擇中，幼兒實際上也是基于原有心理水平而期待一種存在于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的可能的發(fā)展水平，而這一猜想如果成立，就意味著益智區(qū)內(nèi)的材料投入應(yīng)當(dāng)是具有層次性的。也就是說，區(qū)角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，在材料的投放上，難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，以讓他們慢慢地適應(yīng)、逐步發(fā)展。

實踐研究

研究案例一：數(shù)的認(rèn)識的益智材料投入 益智材料層次性投放的活動：第一步，出示數(shù)牌，請幼兒摸牌看數(shù)字穿珠；第二步，出示數(shù)字和點卡，讓幼兒按數(shù)找點卡或者按點卡找數(shù)字；第三步，出示數(shù)字卡片，讓幼兒找數(shù)卡印點子；第四步，出示數(shù)物接龍卡片，請幼兒玩數(shù)物接龍的游戲?；顒釉u價：通過逐步投入益智活動材料，幼兒的認(rèn)知得以逐步發(fā)展，在預(yù)期目標(biāo)達(dá)到的同時，也發(fā)現(xiàn)一些不足，如缺少有層次性的評價，使得幼兒活動的動力沒有得到有效激發(fā)；在不同層次材料的投放中，教師的干預(yù)相對較多，幼兒活動的自主性沒有得到充分發(fā)揮。

研究案例二：益智拼圖活動 幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)分析及任務(wù)目標(biāo)：幼兒對拼圖游戲有初步的感知，但不同家庭中提供給幼兒的拼圖難易程度是不一樣的，家長對幼兒的活動干預(yù)不同也造成了幼兒在拼圖活動中的表現(xiàn)不同，而背后的實質(zhì)則是幼兒對物體的顏色、立體性的感知水平有差異。本活動的目的就是為了培養(yǎng)幼兒更為直觀的顏色、圖形判斷能力與對立體性的感知能力。益智材料層次性投放的活動：第一步，益智材料分層次投放的思考。筆者將拼圖材料按從簡單到復(fù)雜明確標(biāo)注為一星、二星、三星、四星，即為：一星是4塊拼圖，相對簡單；二星是8塊拼圖，增加少許難度；三星是12塊拼圖，再增加些難度；四星則是20塊拼圖，難度系數(shù)是最高的。第二步，呈現(xiàn)不同級別拼圖，讓幼兒自主選擇。第三步，按星級分類投放拼圖。類別分別是：一星的，背景簡單、單一；二星的，略有層次背景；三星的，具有復(fù)雜背景。第四步，層次提高，即完成了相應(yīng)星級的之后，再提高一個層次，完成更高星級的拼圖。活動評價：這一活動在前一活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，幼兒的活動非常充分，而其原因正在于幼兒尋找到了自己合適的起步層次，而教師在其中也進(jìn)行了一定的引導(dǎo)（主要是對于自我判斷力稍弱的幼兒和未發(fā)現(xiàn)自己潛力的幼兒而言的）。

研究結(jié)果與思考

通過在益智區(qū)分層次投放益智材料，并且通過對益智活動中分層投放益智材料的策略性研究，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的策略可以讓不同的幼兒得到不同的但更切合他們實際需要的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，研究與實踐的結(jié)果證實了起初的猜想，也說明所采取的策略是有效的。同時，在研究中也有兩點值得注意：一是分層次的益智材料投放，并不意味著對學(xué)生的智力水平進(jìn)行分類，這是本研究中得出的一個重要思考。因為幼兒剛剛處于系統(tǒng)教育的起步階段，任何貼標(biāo)簽的方法都是不可取的。即使筆者在上面活動中提到的“星級”確定，也事先跟幼兒確定好了從一星到四星是讓大家不斷攀登，而最終目的是讓大家都能在四星級的拼圖中獲得成功。在所有孩子都獲得成功后，筆者再去給予整體表揚，這樣每一個孩子因為成功，而其樂融融，其智閃閃。二是益智區(qū)材料的投放應(yīng)注重操作性。操作性強不強，是否便于幼兒開展自主性的探索活動，這需要在對幼兒的已有基礎(chǔ)進(jìn)行充分調(diào)查，并在結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗、理論的基礎(chǔ)上再去做出判斷，然后以此為依據(jù)進(jìn)行層次性的確定。這是益智材料層次性投放的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，益智區(qū)的建設(shè)以及益智材料的分層次投放是當(dāng)前幼兒園教學(xué)研究的一個重點，也是一個熱點，筆者所做的努力可能還只是管中窺豹，也需要在未來的教學(xué)中繼續(xù)深入研究。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）