【摘 要】初中物理規(guī)律教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)初中物理規(guī)律的探究過程及其特點，可將初中物理規(guī)律分成實驗規(guī)律、理想規(guī)律和理論規(guī)律等不同的類型，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 規(guī)律教學(xué) 策略研究

物理規(guī)律是指物質(zhì)在相互作用以及發(fā)展變化過程中本質(zhì)的聯(lián)系和必然的趨勢。初中物理規(guī)律包括定律、原理和定則等，是初中物理知識中最為重要的部分，是初中物理知識結(jié)構(gòu)體系的中樞。因此，規(guī)律教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要一環(huán)，直接關(guān)系到初中物理教學(xué)的成敗。根據(jù)初中物理規(guī)律的特點，可將其分為實驗規(guī)律、理想規(guī)律和理論規(guī)律這三類。物理教師要根據(jù)規(guī)律的探究過程及其特點采取適當(dāng)?shù)姆椒?、策略進行教學(xué)，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

一、實驗規(guī)律教學(xué)策略

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中物理的大多數(shù)規(guī)律都是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、歸納總結(jié)出來的，我們稱之為實驗規(guī)律。如阿基米德原理、歐姆定律等。根據(jù)實驗規(guī)律的不同特點可采取以下的教學(xué)策略：

（一）學(xué)生實驗探究法

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。

“學(xué)生的聰明才智來自于他們的手指頭?！比缒茏寣W(xué)生親歷規(guī)律的探究過程，不僅能使學(xué)生加深對規(guī)律的理解，而且能夠深刻體驗科學(xué)探究的過程。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生探究實驗。例如在阿基米德原理的教學(xué)過程中，教師提出問題串，由學(xué)生逐次回答。（1）小木塊和輪船在水中哪個受到的浮力大？（2）哪個排開的水多？（3）物體所受浮力的大小可能與什么有關(guān)？然后教師分別將大小不同的木塊放入溢水杯中，讓學(xué)生觀察溢出水的多少。接著由學(xué)生分組討論如何設(shè)計實驗，在此過程中需要學(xué)生解決兩個問題：一是如何測量浮力？（如圖1乙、丙，稱重差法：F浮=G-F拉=F2-F3）二是如何測量排出水的重力？（如圖1甲、?。篏排=F4-F1）小組討論后進行全班交流，形成一致的實驗方案。接著由學(xué)生按圖示方法分組進行實驗，設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)歸納得出阿基米德原理，然后再由學(xué)生評估實驗過程中的得與失，最后教師再提出一個新的問題：如果把石塊換成木塊，實驗又該怎樣設(shè)計，留給學(xué)生課后思考，這樣又給教學(xué)留下了更為廣闊的空間，由課內(nèi)延伸到課外。

（二）邊教邊實驗法

邊教邊實驗法是指教師一邊講授，一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實驗進行教學(xué)的模式。邊教邊實驗的方法比較靈活，教師的講授，學(xué)生的操作、思考穿插進行、密切配合，可在實驗室，也可在教室進行。例如在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)時，就可采取這種策略。教師首先講授摩擦力的相關(guān)概念，接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響滑動摩擦力的相關(guān)因素，隨后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法討論制定實驗方案。學(xué)生利用圖2甲、乙探究滑動摩擦力與壓力的關(guān)系，方案：保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力。學(xué)生利用圖2甲、丙探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系，方案：保持壓力不變，改變接觸面粗糙程度。還可以繼續(xù)探究滑動摩擦力與接觸面積、運動速度的關(guān)系。邊教邊實驗法適用于一節(jié)課中有多個小實驗，需要一個一個地完成，逐個分析歸納的情況。

（三）演示實驗法

演示實驗法是指教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，師生共同分析歸納總結(jié)出有關(guān)物理規(guī)律的模式。例如在探究焦耳定律的教學(xué)中，采取以下的程序進行（如圖3）。1.根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，猜想電熱可能與電流、電阻、通電時間有關(guān)。2.研究方法：控制變量法，轉(zhuǎn)換法（將電熱的多少轉(zhuǎn)換為質(zhì)量相等的煤油升高的溫度）。3.通過演示實驗、搜集數(shù)據(jù)分析歸納出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。這個實驗的關(guān)鍵是如何提高現(xiàn)象的可見度。我們可采用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用實物投影儀將溫度計的讀數(shù)顯示在屏幕上，讓學(xué)生都能看到溫度計示數(shù)的變化。演示實驗可由教師完成，也可師生合作完成，還可由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。這是規(guī)律教學(xué)中常用的一種方法。

二、理想規(guī)律教學(xué)策略

有些規(guī)律雖然不能直接用實驗來驗證，但卻是在實驗的基礎(chǔ)上通過科學(xué)的推理、合理的想象而得出的，又能被大量的事實所推證，這樣的規(guī)律稱之為理想規(guī)律。如牛頓第一定律，功的原理等。

（一）做好基礎(chǔ)實驗是前提

理想規(guī)律不是空中樓閣，理想規(guī)律是在一定的物理事實的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理、合理的想象而總結(jié)概括出的規(guī)律，因此在教學(xué)中，首先要做好基礎(chǔ)實驗。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，首先做好“斜面小車實驗”（如圖4），讓小車從同一斜面、同一高度由靜止滑下，分別運動到毛巾、棉布、木板表面，比較小車運動的距離，得出結(jié)論：小車所受阻力越小，速度減小得越慢，運動的距離越遠。做好基礎(chǔ)實驗是順利地進行理想規(guī)律教學(xué)的前提。

（二）科學(xué)推理、合理想象是關(guān)鍵

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉?！痹谏鲜觥靶泵嫘≤噷嶒灐钡幕A(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地推理：如果小車運動到冰面上，阻力更小，小車運動的距離將會怎樣？如果小車下面有一層氣墊，阻力比冰面還小呢？再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，如果阻力小到零，小車的速度還減慢嗎？小車運動的距離將是多遠？小車將做什么運動呢？通過這一系列的追問引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地推理、合理地想象，進而再總結(jié)出牛頓第一定律。

三、理論規(guī)律的教學(xué)策略

有些規(guī)律是以已知的事實或規(guī)律為依據(jù)，通過邏輯推理而得出的，我們稱之為理論規(guī)律，如液體壓強公式、斜面公式等。

（一）復(fù)習(xí)舊知是基礎(chǔ)

理論規(guī)律是由已知的物理知識經(jīng)過推導(dǎo)而得出新的規(guī)律，因此在理論規(guī)律的教學(xué)中首先要復(fù)習(xí)好相關(guān)的知識。如在液體壓強公式的教學(xué)中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)壓力的概念，壓強的定義、定義式，液體壓強產(chǎn)生的原因等知識。因為這些知識如果不掌握，后面的推理就成了無水之源，無本之木。

（二）邏輯推理是關(guān)鍵

在復(fù)習(xí)了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再采用邏輯推理法進行推導(dǎo)。如液體壓強公式可推導(dǎo)如下：在液體中取底面積為S，深度為h的液柱（如圖5），其體積：V=Sh，質(zhì)量：m=ρV=ρSh，重力：G=mg=ρVg=ρShg，則液體對底部的壓強：P=F/S=G/S=ρShg/S=ρhg，即可得出液體壓強公式：P=ρgh。這種邏輯推理的方法也稱為“理論探究法”。

以上是初中物理規(guī)律教學(xué)常用的策略。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教學(xué)是一門創(chuàng)造性極強的藝術(shù)，我們還需不斷地創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，不斷提高初中物理規(guī)律的教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗中學(xué)）