【摘 要】小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。教師角色的準(zhǔn)確定位是提高小組討論有效性的重要保障。在小組討論中，教師應(yīng)成為討論時(shí)機(jī)的決策者、討論論題的策劃者、討論資源的提供者、討論進(jìn)程的調(diào)控者。

【關(guān)鍵詞】小組討論 教師角色 有效性

“自主、合作、探究”是新課程的基本理念。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及交流合作的能力。現(xiàn)行各種版本的初中生物新教材都設(shè)置了相應(yīng)的討論版塊，課堂上小組討論式的合作學(xué)習(xí)已是常態(tài)。然而，冷靜審視，有些小組討論看似形式上熱鬧，實(shí)質(zhì)上卻沒有效果，一個(gè)重要的原因就是過分弱化了教師的主導(dǎo)作用。那么作為課程的實(shí)施者，教師在小組討論中如何扮演好自己的角色，從而提高小組討論的有效性呢？

一、審時(shí)度勢(shì)，教師是討論時(shí)機(jī)的決策者

教學(xué)是一門把握時(shí)機(jī)的藝術(shù)。由于小組討論利弊兼有，要發(fā)揮小組討論的成效及作用，一定程度上取決于討論時(shí)機(jī)的捕捉和確定。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，既要注重充分預(yù)設(shè)，也要善于捕捉生成。

并非所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適于運(yùn)用小組討論。哪種教學(xué)內(nèi)容需要展開小組討論？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排小組討論？這是事前應(yīng)該精心預(yù)設(shè)的。如學(xué)習(xí)“人類的起源和進(jìn)化”時(shí)，組織學(xué)生討論“黑猩猩與人類相似之處有哪些”意義不大，因?yàn)檫@是一個(gè)事實(shí)性問題，學(xué)生只需臨時(shí)抽取頭腦中的表象，沒有太大的思考和爭(zhēng)論空間，教師采用問答式的教學(xué)，從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特性等方面略加綜合，很容易使學(xué)生形成“人類與類人猿有共同祖先”的觀念。而“現(xiàn)在的類人猿是否還會(huì)進(jìn)化成人類”這一問題具有開放性的特點(diǎn)，無論是“會(huì)”還是“不會(huì)”，都要說出令人信服的理由，由此會(huì)帶來觀點(diǎn)的交鋒和思想的交流，能彌補(bǔ)獨(dú)立思考的不足，澄清許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步理解自然選擇的內(nèi)涵，這種討論就顯得非常有必要。

在開放的課堂中，情境是千變?nèi)f化的，教師不可能完全預(yù)設(shè)。對(duì)于課堂中產(chǎn)生的新思維、新方法和新觀點(diǎn)，應(yīng)善于捕捉有代表性的一類，適時(shí)組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生去探究，促成新知的構(gòu)建或觀念的升華。生物進(jìn)化中，“過度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳與變異，適者生存”是自然選擇這一概念的四個(gè)要點(diǎn)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提問：人是自然選擇的結(jié)果，如今我們還在經(jīng)歷這樣的自然選擇嗎？我就順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)系到人口增長(zhǎng)、醫(yī)療水平、社會(huì)發(fā)展等因素，學(xué)生的思維得以拓展，認(rèn)識(shí)水平超越了簡(jiǎn)單的自然選擇。這對(duì)創(chuàng)新意識(shí)，探究能力的培養(yǎng)都起到了一定的效果。

二、精心設(shè)計(jì)，教師是討論論題的策劃者

小組討論強(qiáng)調(diào)的是以語(yǔ)言為中介的小組成員之間的對(duì)話與溝通，必然要圍繞論題進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論，從而引發(fā)思維的碰撞、情感的交流。因此，論題是小組討論的“吸附”點(diǎn)，其本身的質(zhì)量決定了討論的效度。正如杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：教師要讓每個(gè)學(xué)生透徹地說明他的意見的合理性，應(yīng)下功夫選擇典型的事例作為思維的中心。為此，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組織成可供探究和討論的論題，依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)邏輯科學(xué)設(shè)計(jì)論題，使其具有開放性、挑戰(zhàn)性、拓展性，讓學(xué)生的思維、情感聚焦在論題上。

在“生命的起源”一節(jié)教學(xué)中，需要分析想象中的原始地球，教材提供了以下兩個(gè)討論題：（1）原始大氣由哪些成分組成的？原始大氣與現(xiàn)在地球上的大氣成分最主要的區(qū)別是什么？（2）原始生命的產(chǎn)生需要哪些條件？原始海洋在生命起源中起了什么作用？但圍繞這兩個(gè)問題討論，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。第一個(gè)討論題幾乎不需思考，更不要說討論了，只要結(jié)合插圖仔細(xì)觀察便一目了然，第二個(gè)問題比較開放，但是學(xué)生一時(shí)難以找準(zhǔn)角度，分組交流時(shí)答案明顯過于零散。此外，第一題第一問與第二題第一問是重復(fù)的，干擾了學(xué)生的思考，第一題第二問與教學(xué)也沒有什么必然聯(lián)系?？傊?，這組討論題拓展思維的空間并不是很大，與教學(xué)目標(biāo)的契合度也不是很強(qiáng)。在做足鋪墊的基礎(chǔ)上，后來幾個(gè)平行班的教學(xué)我作了較大的調(diào)整，設(shè)計(jì)以下討論題：（1）請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和插圖，發(fā)揮想象，合情推理，說出生命起源的幾個(gè)階段？（2）你認(rèn)為生命起源的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？能量從哪里來？場(chǎng)所又是在哪里？這樣的設(shè)計(jì)，論題源于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)論需要想象、推理、分析、概括，思維容量較大，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說靠自己的能力一時(shí)難以表述完整，需要依靠同伴、集體的智慧，討論的價(jià)值顯而易見。不僅如此，以這兩個(gè)主問題為抓手，課堂上還順利解決了“生命起源的過程”和“生命起源的條件”這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)籌帷幄，教師是討論資源的提供者

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！贝怂^知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在設(shè)計(jì)了小組討論的論題之后教師還應(yīng)考慮，僅憑教材信息和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景能否足以支撐討論的深入進(jìn)行，我們是否應(yīng)該提供更多的背景資源，搭建合適的腳手架讓學(xué)生順桿而上。

例如“生物的變異”一節(jié)，教材中依次提供了“膚白和膚黑的孿生兄弟”“太空育種的番茄口味好”“同種小麥有的長(zhǎng)勢(shì)健壯，有的瘦弱”“短腿的安康羊是從正常羊中產(chǎn)生的”四幅插圖，目的在于組織學(xué)生討論形成“能遺傳的變異、不遺傳的變異”和“有利變異、不利變異”兩組概念。由于學(xué)生在七年級(jí)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過“生物與環(huán)境”一章內(nèi)容，相關(guān)觀念的建立還是相對(duì)穩(wěn)固的，比較容易辨析圖一、圖三是由環(huán)境不同造成的性狀差異，是不會(huì)遺傳給下一代的，對(duì)生物自身生存是否有利也是顯而易見的。而對(duì)于圖二、圖四品種形成的機(jī)制他們是不清楚的，思考和探討的障礙隨之產(chǎn)生。此時(shí)，以資料的形式補(bǔ)充呈現(xiàn)太空育種的原理和安康羊的形成過程是非常必要的，可以彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的缺失，彌合思維的斷層，有助于他們?cè)诨ハ鄦⒌虾投喾N思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。

四、深度介入，教師是討論進(jìn)程的調(diào)控者

小組討論不是小組閑聊，不是簡(jiǎn)單的匯報(bào)交流，而是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，真正的小組討論意味著所有的學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)和參與達(dá)到相互的思想交流。因此，教師的有效調(diào)控不可或缺。教師的調(diào)控作用不僅體現(xiàn)在討論前，也體現(xiàn)在討論中、討論后，總之要全程、全面介入學(xué)生的討論活動(dòng)，這樣才能做到有序、有效。

小組討論是否有效，取決于個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組成員共同學(xué)習(xí)的深度融合，即以充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以充分的組內(nèi)交流為關(guān)鍵。因此，討論前教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，建立個(gè)人獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)，這是學(xué)生進(jìn)行討論的必要前提。如分析“基因?qū)ι镄誀畹目刂啤苯滩陌才帕巳齻€(gè)討論題，可以先要求學(xué)生獨(dú)立思考，把結(jié)果寫在書本上，作為交流的“腳本”。這樣學(xué)生在交流前勾勒出大致輪廓，討論時(shí)便胸有成竹、有的放矢，避免了盲目交流的低效。

討論過程中，學(xué)生的自主性更加突出，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松自由，教師的調(diào)控作用就顯得更為重要。教師應(yīng)明確小組的分工，強(qiáng)調(diào)不同角色的主要職責(zé)，避免責(zé)任懈怠和“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生；作為平等的學(xué)習(xí)主體，要俯下身子和學(xué)生近距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納等交流技能；當(dāng)學(xué)生面臨困難、一籌莫展之際，教師要及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。

組內(nèi)討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織全班交流和評(píng)價(jià)，這是討論過程不可或缺的重要一環(huán)。教師要控制好小組代表的發(fā)言時(shí)間，以提高交流的覆蓋面，使每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)；教師要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而鼓勵(lì)和調(diào)控小組的發(fā)展；教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括參與討論的態(tài)度、討論的效果、討論的方法和技能掌握情況等，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與討論的信心和積極性。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)有意義的個(gè)人交往。作為課堂教學(xué)中最活躍的因素之一，教師要找準(zhǔn)定位，演好角色，既不能缺位，又不能越位，真正把小組討論這一學(xué)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處。

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（作者單位：江蘇省無錫市南湖中學(xué)）