【摘 要】初中語文“113”課堂教學模式是在以學生為主體的理念的指導下，根據城鄉(xiāng)接合部初中小班語文教學實際提出的一種探索模式。本文從內容概述、理論支持、總結反思等幾個方面闡述了這一模式的形成、依據、流程及成果。

【關鍵詞】小班語文教學 “113”課堂教學模式 課堂三環(huán) 導學案

近年來，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，魚臺一中的“四環(huán)導學”高效課堂教學模式等如拂面的清風，彰顯了新課改旺盛的生命力。然而，這些模式都有一定的局限性，很難運用于所有學科。基于此，我校結合小班化教學實際，在語文學科提出了初中語文“113”課堂教學模式，取得了不錯的教學效果。

一、內容概述

“113”中的第一個“1”是要求教師樹立“先學后教，教學合一”的理念，它是教師行動的指南，是教師探究新課改的動力源泉。第二個“1”是要求教師設計一份有利于學生課前自學和課中自測的導學案。導學案必須從課前預習、課堂導學、課堂達標、知識鏈接4個方面加以設計，既包括作者介紹、作品介紹、背景介紹等，又有預習題和達標測試題。教師在設計導學案時，要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材內容，并廣泛閱讀相關資料，有針對性地、深入淺出地進行設計，從而使得學生的課前預習有方向、有目標、有策略。“3”是課堂教學的三個重要環(huán)節(jié)，即導讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)和達標環(huán)節(jié)。導讀環(huán)節(jié)就是根據導學案中的內容，有針對性地對學生加以引導；精講環(huán)節(jié)就是針對本課重點、難點以及學生在預習中暴露出的問題，有針對性地予以重點講解，突出課堂教學中教師的主導地位；達標環(huán)節(jié)就是在課堂上檢測學生的學習效果。簡單地說，初中語文“113”課堂教學模式就是樹立一個理念、編寫一份導學案、上好一節(jié)三環(huán)課。

初中語文“113”課堂教學模式分為以下步驟：

第一步：課前。①備課組集中備課，備作者、背景、字詞、課文主旨、導引問題、測試題等，并由一位教師根據備課內容編寫一份導學案。②發(fā)放導學案，要求學生預習課文，做好導學案。③教師批改導學案，了解學生預習課文的情況，記錄下學生預習中存在的問題以及對課文理解不深入的地方，在課堂中精講。

第二步：課堂（三環(huán)教學）。①導讀。教師先導入課文，接著由學生展示預習成果（字詞、作者、文章體裁、對標題的理解、內容概括等），然后再讀課文，根據導讀設計談談對課文的理解。②精講。教師根據學生自學、導讀中存在的疑惑及課文的重難點，精講重要內容，突出教師的主導作用。這是解決學生疑惑的重要環(huán)節(jié)。③達標。教師利用十分鐘左右的時間組織學生當堂訓練，隨后選取部分導學案進行批改，并簡單總結課堂教學。

這樣的教學方式改變了預習就是讀讀課文、寫寫生字詞的怪圈，有利于學生更好地預習課文。通過導學案，學生帶著問題讀課文，不僅加深了對文章主旨的把握，而且拓展了視野，最重要的是培養(yǎng)了自學能力。對于學習習慣相對不佳、資料積累相對匱乏的城鄉(xiāng)接合部初中學生而言，這種教學模式無疑對他們的學習有很大的幫助。并且，導學案的設計與批改也極大地促進了教師的備課，成了學校抓集體備課的有力抓手。

二、理論支撐

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，信息輸入人腦后，會成為短時記憶，如果不及時復習，很快就會遺忘，只有經過及時復習，短時記憶才會成為長時記憶。簡而言之就是，學習要及時復習鞏固，而且理解后記憶的效果更好。初中語文“113”課堂教學模式中的達標環(huán)節(jié)就是根據這一規(guī)律，及時鞏固課堂知識。

教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森總結了有效教學的三個規(guī)律：先學后教——以學定教，先教后學——以教導學，溫故知新—— 一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行。初中語文“113”課堂教學模式中，課前，學生根據導學案有方向地預習課文，教師結合批改導學案的結果，有的放矢地進行教學，這就是扣住了先學后教的教育規(guī)律；三環(huán)教學中的導讀環(huán)節(jié)引導學生對課文進行學習與思考，這就是先教后學的具體實施；達標環(huán)節(jié)則是對課堂教學內容的及時測試與鞏固。

三、總結反思

語文是母語學科，涵蓋的內容很多：既有識記的內容，又有理解的內容；既有思索的內容，又有感悟的內容；既有文體的知識，又有習作的要求；等等。簡單地說，語文是一門厚積薄發(fā)、廣泛積累的學科，需要長時間的積淀，慢慢提升。初中語文“113”課堂教學模式為學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提升語文素養(yǎng)提供了可能。

1.教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

預習是語文教師經常掛在嘴邊的話題。其實，語文教師心知肚明，如果沒有要求、沒有材料，學生的預習只會停留在讀讀書、寫寫生字的層面，至于對課文內容的探討與思索，幾乎沒有。初中語文“113”課堂教學模式中的導學案就為學生的預習提供了路徑，改變了學生預習的盲目性與隨意性。

2.彰顯學生在課堂中的主體地位。

新課程標準的基本理念之一就是，注重全體學生的發(fā)展，滿足每一位學生發(fā)展的基本要求，全面提高公民的科學素質。初中語文“113”課堂教學模式中的課前預習、課堂教學兩個主要環(huán)節(jié)將發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學生，激發(fā)了學生求學的積極性，將學生由觀眾席徹底推向了表演的舞臺。

3.學生自學有方向，教師精講有重點。

教師通過精心設計教學案，引導學生走進文本，并帶著疑問走出文本。教師再根據學生自學時暴露出的問題，精講相關內容，有的放矢，從而收到事半功倍的效果。

4.讓“讀”貫穿課堂始終，將“讀”“學”“練”有機結合。

課前預習、課上探究、過關達標，這些都需要學生讀課文。教師要引導學生通過朗讀做好導學案，通過朗讀積極地配合教師的課堂教學，通過朗讀完成課堂中的達標測試等，從而將“讀”“學”“練”有機結合。

5.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

初中語文“113”課堂教學模式要求教師帶著微笑走進課堂，帶著激勵走進課堂，帶著賞識走進課堂，以和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生樂于學習。

初中語文“113”課堂教學模式還有許多需要改進的地方，我們會在實踐中不斷完善。

【參考文獻】

[1]余文森.有效教學繞不開的三條規(guī)律[N].中國教育報，2008-12-12.

（作者單位：江蘇省宿遷市王官集初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“城鄉(xiāng)接合部初中小班化語文教學策略研究”（批準號D/2013/02/621）階段性成果之一