語文教學(xué)被承載的內(nèi)容很多、很雜，以致模糊了語文課真正的教學(xué)內(nèi)容；語文課被要求的目標(biāo)也很多，以致語文教學(xué)的真正目標(biāo)被模糊。在這紛擾的情形下，徐老師提出“語用，是語文教學(xué)的根本”的主張，并且把這個(gè)主張落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。李白的詩是中國古詩詞的一座高峰，《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩可教的角度、內(nèi)容很多，比如詩中作者的情感就很復(fù)雜，對(duì)作者的情感我們?cè)撊绾慰创质且粋€(gè)很有意義的現(xiàn)實(shí)話題。徐老師這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)指向都是一致的，即語言的品味運(yùn)用。

我們看徐老師的導(dǎo)入。徐老師要求學(xué)生回憶小學(xué)里學(xué)過的李白的詩，這和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然是有著密切關(guān)系的，便于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解李白及李白的詩。那么，徐老師讓學(xué)生回憶學(xué)過的詩的目的指向是什么呢？徐老師在學(xué)生背誦完詩后，強(qiáng)調(diào)的是“舉”和“低”兩個(gè)動(dòng)詞的意蘊(yùn)；強(qiáng)調(diào)的是“夸張”這種修辭的作用。字詞的錘煉、修辭的運(yùn)用能夠形象地描摹事物、抒發(fā)情感。徐老師在導(dǎo)入部分就把本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)指向蘊(yùn)含其間了。

徐老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定語境，運(yùn)用誦讀、涵泳、揣摩、比較、聯(lián)想、想象、仿改寫、質(zhì)疑、探究、評(píng)點(diǎn)等一系列方法，展開品味的過程，欣賞語用的精妙，感悟豐厚的內(nèi)涵，能得其意，更得其言。在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，加強(qiáng)積累，學(xué)以致用。

詩歌教學(xué)中，“讀”是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也是必不可少的。一些老師為了讓學(xué)生正確地朗讀，往往先范讀或者播放名家的朗讀，讓學(xué)生模仿，這樣依葫蘆畫瓢的教學(xué)效果是立竿見影了，但少了學(xué)生的一份自讀自悟的過程。徐老師的這節(jié)課從朗讀起始，以朗讀結(jié)束。學(xué)生自由朗讀、相互指瑕，讀出詩歌的節(jié)奏、停頓、拖音等；在朗讀中感悟作者的情感變化，在感悟中修正自己的朗讀，用技巧性的朗讀領(lǐng)悟詩句的情感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用幾個(gè)詞語概括作者的情感，如“煩憂”“憂愁”“無奈”等，這實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生用明確的語言，概括對(duì)詩歌的切身感悟。

古代詩人對(duì)詩詞用語的推敲歷來被人稱頌，所用字詞具有不可替代性，一字一句無不蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)?？v觀歷代詩詞，抒發(fā)“愁情”的詩詞何其多，但不同作者的“愁情”產(chǎn)生的根源是一樣的嗎？這一首詩中表達(dá)“愁情”的形式和別人的詩是一樣的嗎？顯然是各有各的特色。教學(xué)就是要讓學(xué)生明白不同的人產(chǎn)生的情感是不同的，表達(dá)的語言形式也是各具個(gè)性的。徐老師引導(dǎo)學(xué)生逐層品悟“愁情”時(shí)，并不是泛泛而談，或者引用李白的一些背景資料刻意營造一種氣氛，而是有著明確的要求，即“通過哪些語句、詞語表達(dá)出愁緒的”，品味的立足點(diǎn)在語句、詞語，從這些語句、詞語中感受作者的情感。

詩歌正是因?yàn)檎Z言精練，詩意蘊(yùn)藉，才需要人們細(xì)細(xì)品味。我們理解了作者情感的表達(dá)，還要考慮如何用合適的語言把自己對(duì)詩意的理解表達(dá)出來，這是學(xué)以致用的關(guān)鍵。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生品味“豪情”的教學(xué)活動(dòng)中，就精心設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的活動(dòng)片段，這些片段教學(xué)活動(dòng)，都緊緊圍繞作者的文本語言、學(xué)生的學(xué)習(xí)語言這兩個(gè)點(diǎn)展開，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的語用主張。

（作者系江蘇省初中語文特級(jí)教師，現(xiàn)任教于蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)）