剛站上講臺(tái)那會(huì)兒，年輕又不乏自負(fù)，最怕人說“教書匠”，因?yàn)檫@稱呼多少有些貶義，在很多人眼里這就意味著因循守舊、不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新精神?？蛇@些年教下來，送走了一茬又一茬的學(xué)生，自己才意識(shí)到：為匠者，就得有匠心。做個(gè)“教書匠”，這不也得有個(gè)教書的“匠心”嘛。翻開《現(xiàn)代漢語詞典》追溯“匠心”一詞的含義，詞典中赫然寫道：巧妙的構(gòu)思。由此生發(fā)出的成語更是給人高大上的感覺，比如：獨(dú)具匠心、匠心獨(dú)運(yùn)。我想“匠心”不妨可進(jìn)一步理解為精巧的心思，創(chuàng)造性的想法、做法。由此看來，做“教書匠”并非可恥之事，做好一個(gè)有“匠心”的“教書匠”，反倒不易。

在教育一線上摸爬滾打了這些年，雖說有師父指點(diǎn)著、自己摸索著，可總覺得教育就像太陽，每天都是新的，你必須不斷地適應(yīng)它的發(fā)展變化。如果教育者一成不變，缺乏“匠心”，恐怕也只有落入“教不好”的境地，背負(fù)上“誤人子弟”的指責(zé)才是教育者最大的悲哀。現(xiàn)如今，能走上教育崗位的，都受過高等師范教育，畢業(yè)證書、教師資格證幾乎人人都能拿到，可“教育實(shí)踐大學(xué)”的合格證書就不是人人都能拿到的了。工作以來，身邊就有不少現(xiàn)成的事例，有的老師做班主任就是做不好，管不住學(xué)生，沒紀(jì)律、沒秩序，班級混亂，要說這位老師也挺“兇”的，批評起學(xué)生來如同秋風(fēng)掃落葉，可學(xué)生就是不怕，時(shí)間長了，“差班”“亂班”就這樣誕生了。教學(xué)上也是如此，入學(xué)成績差不多的幾個(gè)班級，一個(gè)學(xué)期下來就優(yōu)劣分明了，有的老師越教越費(fèi)力，越費(fèi)力就越落后，“落后就要挨打”，當(dāng)然這里的“挨打”是指挨領(lǐng)導(dǎo)批評、家長指責(zé)，更有學(xué)生背后的指指點(diǎn)點(diǎn)，讓人慚愧啊。

目睹身邊的這些真實(shí)案例，思前想后，究其原因，就是有些老師在教育教學(xué)中不動(dòng)腦筋，頑固守舊，缺乏“匠心”。要知道在現(xiàn)實(shí)教育中，你面對的可是一群頭腦靈活，有思想，有個(gè)性，更有行動(dòng)力的青少年，如果簡單地把他們當(dāng)作工廠流水線上固定不變的產(chǎn)品，那恭喜你，你已成功奠定失敗的基礎(chǔ)了。那么如何能做到有教育的“匠心”呢？

“熟”生“匠心”。為匠者要熟練地掌握職業(yè)的基本技能，熟練是生“匠心”的基礎(chǔ)。工廠的工人要從學(xué)徒做起，逐漸熟悉自己要制造的產(chǎn)品、制造的過程，從一開始師父手把手地教，到自己最終熟練地獨(dú)立制造，這個(gè)過程為將來的“熟能生巧”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為老師自然也是如此，要熟悉學(xué)生、熟悉教材、熟悉教學(xué)流程，關(guān)鍵還要熟練掌握教學(xué)技能，否則，面對學(xué)生、面對課堂，頭腦里一團(tuán)亂麻，課都上不好，怎么還能有巧妙的構(gòu)思呢？“匠心”也就無從談起了。還記得剛教書那會(huì)兒，走進(jìn)課堂手不離教案，生怕一緊張忘了這里忘了那里，照本宣科一節(jié)課。如果課堂上出現(xiàn)“意外”的情況，也不敢對自己的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)的機(jī)智、靈感、匠心早被嚇得無影無蹤了，這一切皆因不熟練啊。三年一個(gè)教學(xué)輪回下來，教材熟悉了，教書的基本技能也熟練掌握了，對一篇課文的教學(xué)開始有了自己個(gè)性化的想法，能針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合的課堂教學(xué)方案，每每在備課中腦子里還時(shí)不時(shí)跳出一些自認(rèn)為是“靈光一現(xiàn)”的好的構(gòu)思、好的教學(xué)方法，用在課堂教學(xué)中效果還不錯(cuò)?？梢?，熟練地掌握教書的基本技能，是教師今后發(fā)展、生發(fā)“匠心”的前提條件。

“研”蘊(yùn)“匠心”。教師最重要的是要有研究的精神，這是孕育“匠心”的必備條件。古有庖丁解牛的故事，從故事中我們欣賞到庖丁“解牛”時(shí)動(dòng)作的優(yōu)美，感受到庖丁技藝的高超。這“嘆為觀止”的背后是庖丁對“解?！钡难芯烤?，他在反復(fù)的實(shí)踐中，研究掌握了“解牛”的客觀規(guī)律，所以能匠心獨(dú)具、得心應(yīng)手、游刃有余。那么，在我們的教育實(shí)踐中，就更需要有研究的精神。

第一要研究教育的對象。初中階段的學(xué)生處于青春期，心理脆弱而多變，尤以逆反為甚，不是簡單的幾句說教就能奏效的，很多時(shí)候，他們是口服心不服。剛送走的一屆初三，班里有位王同學(xué)，特別喜歡打籃球，月考期間，他瞅準(zhǔn)中午休息的時(shí)間到體育館打球，臨考試前才跑進(jìn)考場，一身的汗水，考試成績可想而知了。考試結(jié)束后，我約來了家長和他一起面談，王同學(xué)很是誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，家長也很配合。作為班主任的我很滿意啊，挺好教育的?？山酉聛戆l(fā)生的事讓我大跌眼鏡：不久期中考試了，第一天考試相安無事，第二天我外出改卷回來，一位監(jiān)考老師告訴我，那位王同學(xué)中午又去打球了，還差點(diǎn)耽誤了下午的考試。聽了這話，我是火冒三丈，恨不得把他找來臭罵一頓。事后冷靜地想一想，我有責(zé)任啊，沒研究學(xué)生情況，不了解學(xué)生心理，簡單地認(rèn)為一次談話就解決了所有問題，其結(jié)果就是“后患無窮”。那么，一個(gè)班級有四十多位同學(xué)，面對這么多獨(dú)具個(gè)性的教育對象，不去研究生情就想管理好班級，那就無異于“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，結(jié)果可想而知。只有認(rèn)真研究教育對象，了解他們的學(xué)習(xí)需求、心理狀態(tài)，在常規(guī)的班級管理中才可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法和做法，藝術(shù)地處理學(xué)生問題，推動(dòng)班級建設(shè)向更高層次發(fā)展，這就是帶班的“匠心”。

第二要研究教材教法。有些老師一套教案、一種教法亙古不變，還自認(rèn)為“以不變應(yīng)萬變”，穩(wěn)操勝券。可實(shí)際情況是：教材相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的個(gè)體在變化，教學(xué)的要求在變化，考試的要求更是年年變化，面對如此多的“變化”，怎能不去研究教材，教法怎能不變？我是一名語文老師，時(shí)常就在想，語文教什么？僅僅就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，教會(huì)他們讀懂課本上的文章嗎？顯然這些都不夠。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文……尤其重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)方面去?！币龅竭@一點(diǎn)，就需要教師去研究教材、研究教法，在深入的研究中進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，這就是“匠心”所在。

第三要樂于研究。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！惫ぷ髦?，身邊有很多老師兢兢業(yè)業(yè)，整日里埋頭苦干，可說起教科研，說到論文，那就愁煞了許多人，難倒了許多人。當(dāng)然，最“冠冕堂皇”的理由就是太忙了，忙于教學(xué)、忙于管理班級，幾乎抽不出時(shí)間來搞教科研。長此以往，提到教科研、提到論文，就“怕”字當(dāng)頭，上課真成了一份“單調(diào)乏味的苦差”，哪里還會(huì)有“匠心”呢？所以說，為師者，就該樂于研究，在研究中發(fā)現(xiàn)教育的樂趣，樂趣橫生之時(shí)，“匠心”也就開始孕育了。

從走上講臺(tái)的那天起，我就立下了要做名師的鴻鵠之志，可在送走了一批又一批的學(xué)生之后，我暗自揣測，我本“教書匠”而已，紅花雖艷，可襯托它的綠葉也是綠得那樣自然、迷人，大師、專家、教育家等等頭銜固然令人垂涎，可人人都想成為教育家，人人都想擠進(jìn)象牙塔的頂端時(shí)，那最基礎(chǔ)的教育工作由誰來做？那一堂堂樸實(shí)的家常課由誰來上？我想就由像我這樣千千萬萬個(gè)普通的“教書匠”去喚醒每天的清晨，澆灌下第一瓢清水，細(xì)心地去呵護(hù)春蕾的成長，期待著它們的熱情綻放?；A(chǔ)教育奠定的是成功的未來，樸實(shí)的課堂也會(huì)孕育精彩的瞬間，就讓我們用一名教師獨(dú)具的“匠心”，去點(diǎn)燃青春的火把，激發(fā)創(chuàng)新的智慧，平凡而漫長的教育之路，就讓我們一起快樂走過。

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級中學(xué)）