[摘 " " " " " 要] "近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，高職院校相繼開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。但在高職院校的通識(shí)課教學(xué)中卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。隨著新的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，消除了高職院校通識(shí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的分析，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職通識(shí)課教學(xué)中的應(yīng)用，以提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為以后走上職業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "高職院校;教學(xué)方法;任務(wù)設(shè)計(jì);任務(wù)組織;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）16-0124-02

一、高職通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

高職通識(shí)課程教學(xué)是為了提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生走向職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。但目前我國(guó)高職院校對(duì)通識(shí)教育普遍存在誤解，它是一種為專業(yè)教育作補(bǔ)充、糾正的教育，通識(shí)課程只是專業(yè)課以外的輔助課，僅僅在專業(yè)不變的前提下給學(xué)生一點(diǎn)有限的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的點(diǎn)綴。這種強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的實(shí)用價(jià)值和功利目的，其結(jié)果直接導(dǎo)致師生對(duì)通識(shí)課程的不重視。

（二）通識(shí)課程設(shè)置過(guò)于隨意，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

通識(shí)課程教學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中以四種基本的形式展開(kāi)：必修課程、選修課程、核心課程和名著課程，每一種課程的設(shè)置都有其哲學(xué)基礎(chǔ)。但在目前高職院校的通識(shí)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)的理論做指導(dǎo)，存在結(jié)構(gòu)散亂的現(xiàn)象。很多學(xué)校對(duì)通識(shí)課程的劃分沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致與通識(shí)課程教育的理念不相符合。

（三）教學(xué)方法陳舊，失去教學(xué)效果

通識(shí)課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和交流，教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，教師只是起到簡(jiǎn)單的引導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師實(shí)施滿堂灌的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教育，課堂缺乏活躍的氣氛，失去了職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職院校的師資力量相對(duì)不足，為了節(jié)約學(xué)校的教師資源，往往在通識(shí)課程的教學(xué)中學(xué)生坐了滿滿的整個(gè)教室，而教師教學(xué)采用的仍是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，與職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)脫離。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的支撐下，在教學(xué)中形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)，將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在任務(wù)的構(gòu)建當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成，分析、總結(jié)、歸納出知識(shí)要點(diǎn)，從而對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題給予幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地構(gòu)建任務(wù)讓學(xué)生完成，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的任務(wù)情景，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)進(jìn)行交流，最后用分析得到的知識(shí)解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的技能。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)思結(jié)合，行知統(tǒng)一

學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)的任務(wù)，查閱資料進(jìn)行探討，實(shí)施完成任務(wù)的步驟，學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生掌握了理論知識(shí)，鍛煉了操作技能，并且學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方法和技能，養(yǎng)成了良好的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高度統(tǒng)一

它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，在教學(xué)文件、教學(xué)材料等的準(zhǔn)備上必須體現(xiàn)三者的統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是單純的實(shí)踐教學(xué)，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，完成實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職通識(shí)課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)通識(shí)課程。下面以高職應(yīng)用文寫(xiě)作課中“請(qǐng)示”為例示范任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用。

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通識(shí)課程教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵和最重要的基礎(chǔ)工作。應(yīng)當(dāng)根據(jù)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)踐，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠承載一定的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，帶有一定的趣味性。任務(wù)的成果要有明確的規(guī)定，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。單一的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，具有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的整合和設(shè)計(jì)，就很難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)?？梢园岩婚T(mén)課程的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作一個(gè)整體，在設(shè)計(jì)這門(mén)課程的任務(wù)時(shí)，先設(shè)置簡(jiǎn)單的任務(wù)，再設(shè)置整體里面復(fù)雜的任務(wù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“請(qǐng)示”寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握請(qǐng)示的基本文體知識(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作簡(jiǎn)單、常用的請(qǐng)示。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生校園生活相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)：

按照《學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理暫行辦法》規(guī)定，學(xué)校要求各班進(jìn)一步廣泛、深入開(kāi)展暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。你班準(zhǔn)備開(kāi)展一次名為_(kāi)_________的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)根據(jù)上面的內(nèi)容，寫(xiě)一份請(qǐng)示送交專業(yè)科。要求：請(qǐng)示的原因要充分，請(qǐng)示的事項(xiàng)自行擬定，事項(xiàng)要明確、具體、格式規(guī)范。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）任務(wù)的組織和實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在通識(shí)課程教學(xué)中的應(yīng)用主要突出以學(xué)生為主體，并以此為教學(xué)的指導(dǎo)和方針給學(xué)生分配任務(wù)。

1.展示范文，新知講授

為了使學(xué)生掌握請(qǐng)示的寫(xiě)作方法，基本文體知識(shí)講授必不可少。但在行政公文寫(xiě)作講授中過(guò)于偏重理論性的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，所以在講授的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際合理選用范文非常重要?？梢赃x用本專業(yè)的范文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高其主動(dòng)性與參與性。通過(guò)多媒體課件展示范文，在范文分析學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師講解、點(diǎn)撥，學(xué)生討論分析，使學(xué)生對(duì)請(qǐng)示的文體基礎(chǔ)知識(shí)，如概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的了解。

2.病文會(huì)診，分析探究

在新知的講授過(guò)程中，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握請(qǐng)示的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，但對(duì)于如何寫(xiě)好請(qǐng)示的標(biāo)題、正文以及如何掌握請(qǐng)示的語(yǔ)體特點(diǎn)，即本課的教學(xué)難點(diǎn)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以在多媒體課件上展示一份存在寫(xiě)作問(wèn)題的“請(qǐng)示”的例文，病文的情境設(shè)置可以采用學(xué)生校園生活中的實(shí)際事例，這樣學(xué)生更容易理解。

3.思維互動(dòng)，答疑解惑

通過(guò)多媒體課件展示病文，學(xué)生分成小組，分別對(duì)請(qǐng)示的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、請(qǐng)示原因、請(qǐng)示事項(xiàng)進(jìn)行修改，然后根據(jù)討論結(jié)果推選每組的代表發(fā)言。通過(guò)病文糾錯(cuò)，鞏固學(xué)生對(duì)請(qǐng)示的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求等知識(shí)點(diǎn)的掌握。由于選用的病文來(lái)自學(xué)生的校園實(shí)際生活，所以學(xué)生較感興趣。在討論的過(guò)程中能積極主動(dòng)思考，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)階段可以采用技能比武、分組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在完成了請(qǐng)示的寫(xiě)作之后，先由學(xué)生分組對(duì)他人的作品進(jìn)行閱讀、分析、討論，交流在寫(xiě)作過(guò)程中存在的困難，評(píng)選出各組的優(yōu)秀作品。學(xué)生的課堂討論氣氛熱烈，既修改了自己的作品，又學(xué)習(xí)了他人的作品。接著通過(guò)各組作品展示，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生對(duì)請(qǐng)示的基本結(jié)構(gòu)掌握得比較好，寫(xiě)作的主體框架完整等。

高職教育需要培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才，并具有良好的職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在通識(shí)課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)的完成技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，從而為高職院校培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解建寶，曾興柱.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)成人教育，2011（14）：125-127.