[摘 " " " "要] "高職語文是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫為主要目的和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，但當(dāng)前的語文教學(xué)忽略了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。主張依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的規(guī)律，加強(qiáng)閱讀，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)高職學(xué)生語文能力的發(fā)展。

[關(guān) "鍵 "詞] "高職語文;教學(xué)模式;以講代讀

[中圖分類號] G712 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A "[文章編號] 2096-0603（2015）16-0106-02

高職語文是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫為主要目的和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)課，因此高職語文課主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文知識、思想文化內(nèi)涵、寫作技巧等語文能力。呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。”“只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！币虼?，高職學(xué)生要想獲得語文的基本技能，必須通過自己的反復(fù)練習(xí)，親身實(shí)踐。

一、學(xué)生不參與是語文課普遍的現(xiàn)狀

長期以來，從小學(xué)、中學(xué)到高職，語文閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師把講知識當(dāng)作目的，用大量繁瑣的講解、分析代替學(xué)生語言、寫作的訓(xùn)練，是對語文這門學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)的忽視和忽略。它最大的危害在于：剝奪了學(xué)生自己品讀文章的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，偏離了語文學(xué)習(xí)的根本。

（一）老師講，學(xué)生聽，“以講代讀”是語文課堂的基本模式

上小學(xué)的兒子有一次跟我說：“你們老師也很好當(dāng)嘛！”我很吃驚，問他為什么。他說：“老師一進(jìn)來，就開始放課件，提問，有時(shí)為了錄課，一堂課要上個(gè)三四遍?！蔽覇枺骸澳悄阌X得有沒有意思，感不感興趣呢？”他說：“哎！那有啥意思呢，我都快上吐了，連提問都是一樣的，早就沒意思了?！甭犕陜鹤拥脑挘液艹泽@，現(xiàn)在的語文課從小學(xué)開始就不要求讀了嗎？已經(jīng)開始一段一段地“肢解”課文了嗎？

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！蓖瑯拥牡览?，一篇文章本是一個(gè)活的有機(jī)整體，老師硬把它“肢解”為結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等各種知識，它就變成另外一種東西，已經(jīng)不是這篇文章或者課文本身了。這樣的語文課上得有什么意思呢？課堂上，語文老師根據(jù)所講的內(nèi)容提出很多問題，學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答，問問答答，場面看起來十分熱鬧。但這種熱鬧僅僅是表面上的，學(xué)生根本沒有掌握需要掌握的內(nèi)容。我們都知道，學(xué)任何一種語言，是從語感學(xué)起，而并不是從概念、規(guī)則學(xué)起。因此，學(xué)生閱讀能力的提高并不是靠講知識講出來的，這樣的做法是無法教會學(xué)生一種語言的。

（二）以講代讀最根本、最直接的危害便是難得文道真諦

請想一想，一篇文章如果不深入地讀，一上來就給課文分段，分析語言特色或者總結(jié)歸納主題思想，學(xué)生能做到嗎？他們能不應(yīng)付嗎？如果在學(xué)生深入地讀的基礎(chǔ)上，老師再講文章精妙的地方，深層次的東西，如感情、哲理、邏輯、感染力，再或者傳神的描寫、語言的風(fēng)格、作品的韻味等等，就變得水到渠成，容易多了。也有可能許多東西不用講，學(xué)生就已經(jīng)從讀的過程中有所領(lǐng)悟和體會。如果不花時(shí)間先去讀，老師的任何講解是無力的、多余的、蒼白的，甚至是有害的，引不起學(xué)生的互動(dòng)和共鳴。唯一有效的辦法就是讀，深入地讀，一遍一遍地讀，這樣才能達(dá)到解讀語文的最佳境界，所謂“只可意會，不能言傳”“書讀百遍，其義自見”，即指此而言。所以，老師在面對學(xué)生理解不深、領(lǐng)悟不到的地方，必須進(jìn)行講解，但講解之后，必須要讓學(xué)生去讀，去琢磨，去體會，絕不能一講了之。

二、讀是強(qiáng)化學(xué)生語文能力的重要途徑

大家回想一下，咿呀學(xué)語的孩子是怎么學(xué)會語言的？就是靠模仿和重復(fù)。孩子靠聽覺、視覺、語言運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，他會咿咿呀呀地說個(gè)不停，有時(shí)是自己模仿自己的發(fā)音，有時(shí)也會模仿別人的說話，而一遍又一遍地說可以不停地加深他們的記憶。英語現(xiàn)代教育心理學(xué)家斯托克威爾提出：“要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它?！闭Z言尤其如此。

（一）讀應(yīng)該是課堂上最重要、最基本的活動(dòng)

一位連續(xù)三年在上海中學(xué)生作文競賽中獲得一等獎(jiǎng)，后來考入復(fù)旦大學(xué)新聞系的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我的體會就是一句話：多讀。從課內(nèi)到課外，從文學(xué)到科技，多多益善?！眳问逑嫦壬J(rèn)為學(xué)生每天至少要讀5000字，這樣才能形成起碼的閱讀能力;美國紐約州規(guī)定學(xué)生每年必須讀25本書，這是非常明智的舉措。只有有了一定“量”的積累，才能引起“質(zhì)”的變化，從而提高學(xué)生的語文能力。

因此，高職語文教學(xué)的基本方法應(yīng)該是讀講結(jié)合，以讀為主，讀應(yīng)該是首選的方法。凡學(xué)生自己能讀懂的，就要讓他們認(rèn)認(rèn)真真地去讀。而教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)需要講解的地方，也要在教師講解之后，讓學(xué)生通過讀來加深理解，盡可能地把教師講的內(nèi)容內(nèi)化為他們自己的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。因此，讀應(yīng)該是學(xué)生課堂上最重要、最基本的活動(dòng)。通過讀，學(xué)生對書中的內(nèi)容有了一些基本的感知和體味，通過老師的矯正之后，他的理解會更加深刻。高職學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的閱讀文章或通過視聽等其他媒體手段獲取信息的能力，但是高考這種形式使他們沒有時(shí)間大量地、深入地讀一些課外的文學(xué)作品，所以，他們感知作品的能力還沒有被喚醒。因此，高職學(xué)生應(yīng)該珍惜三年時(shí)光，把握時(shí)間，大量地、深入地閱讀一些文學(xué)作品，從而提高自己的語文能力。

（二）提倡誦讀，方能體會語言之精妙

不同的人讀不同的作品，感受必然是不同的，自然也會有多種理解。前兩年熱播的電視劇《甄嬛傳》一經(jīng)播出就受到了大家的熱捧，這部劇也被介紹到了美國，翻譯成英語在美國播映，但是很多細(xì)心的網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)典對白一經(jīng)翻譯成英語，別扭不說，意思已經(jīng)完全變了，已經(jīng)看不到原來劇中一些精彩的描寫和對話，一些需要反復(fù)咀嚼才能讀出深意的精句，竟已全部變味。因此，反復(fù)誦讀，不斷揣摩，是品味與咀嚼語言精妙之處的重要方法。

古人對誦讀有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，如朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘……”這種傳統(tǒng)的誦讀方法應(yīng)該多多提倡。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是為了讓學(xué)生更好地把那些詩句和文章內(nèi)化為自己的東西，更好地體會文章的語言美、意境美、想象美。只要有了這些豐富的語感積累，學(xué)生的欲于表達(dá)之情自會油然而生，語言的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然就能完成。

葉圣陶先生有句至理名言：“教是為了達(dá)到不需教”，這句話指出了語文教學(xué)的最終目標(biāo)和根本任務(wù)，也是語文教學(xué)的真諦所在，即“以不教為教?！敝祆湔f：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。也就是說，凡是讀書必須先要熟讀，讓里面的話都好像出自于我的口。然后進(jìn)一步仔細(xì)思考，使它的意思好像都出自于我心里所想的，然后可以有所心得。

綜上所述，讀是強(qiáng)化學(xué)生語文能力的重要途徑。只有在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師上課時(shí)才能加以拓展和發(fā)揮，使語文課堂更上一個(gè)層次，學(xué)生在課堂上才會有所得，有所獲，從而真正提高學(xué)生的語文能力。

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