[摘 " " " " " 要] "近些年，在社會(huì)建設(shè)和市場(chǎng)需求的作用下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，且大力發(fā)展，這是對(duì)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新和改善，并沖破了以理論知識(shí)和學(xué)術(shù)水平評(píng)判人才標(biāo)準(zhǔn)的禁錮。因起步和發(fā)展時(shí)間較短，當(dāng)前仍以政策與理念研究為主，在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)步驟、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)手段等方面的研究尚不成熟。圍繞應(yīng)用型本科，針對(duì)其核心課程展開探究，并提出滿足高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的新型教學(xué)做創(chuàng)模式，希望能為本科教學(xué)工作提供參考，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "應(yīng)用型;本科工程專業(yè);核心課程;教學(xué)做創(chuàng)

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）16-0094-02

目前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人才需求不斷提升，社會(huì)對(duì)高等教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求高等教育培養(yǎng)出更多層次和規(guī)格多樣化的人才，這一要求，使得高校教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型院校隨之產(chǎn)生。應(yīng)用型院校作為一種新型的高等教育類型，指代依據(jù)社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，參照社會(huì)分工，再次劃分高等學(xué)校，身處研究型以及高職高專這兩者之間。因原有的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，提出現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

一、教學(xué)做創(chuàng)一體化概述

（一）內(nèi)容

陶行知曾提出教、學(xué)、做等同于一件事的看法，并非三件事，提倡通過“做”實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的目的。由此可知，無論是對(duì)何種教育活動(dòng)，其本質(zhì)均是教、學(xué)、做的全面整合，要求緊密融合理論知識(shí)與實(shí)際，有機(jī)整合教育與生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)于應(yīng)用型本科而言，其教學(xué)做創(chuàng)一體化在工程產(chǎn)品特定的生命周期上，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的工程積累，豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，把教育過程融入工程領(lǐng)域，借助融入人才培養(yǎng)階段的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與鍛煉創(chuàng)新，以此培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)水平高、職業(yè)道德優(yōu)良的工程師。此種模式區(qū)別于高職院校所提倡的工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程性，突顯團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)科理論知識(shí)有效銜接到工程實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞典型項(xiàng)目，從最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思到最終的產(chǎn)品制造帶領(lǐng)學(xué)生開展科研活動(dòng)、踐行生產(chǎn)方針，但高職院校中提出的教學(xué)做單純的是將理論課堂移至實(shí)訓(xùn)室，同步開展教與做，仿效車間生產(chǎn)，完成初步任務(wù)，實(shí)現(xiàn)熟練的目標(biāo)，缺少新穎性、獨(dú)特性與工程性，在理論層面只要實(shí)現(xiàn)了解和認(rèn)識(shí)的目標(biāo)便可。[1]

（二）應(yīng)用價(jià)值

在應(yīng)用型本科中，教學(xué)做創(chuàng)強(qiáng)調(diào)圍繞產(chǎn)業(yè)需求開展教學(xué)活動(dòng)，同步發(fā)展教學(xué)活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，緊密融合專業(yè)理論和實(shí)踐探索，將滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、達(dá)標(biāo)型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞產(chǎn)業(yè)需求來設(shè)定，相關(guān)環(huán)節(jié)等同于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的研發(fā)工序，參照項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)聯(lián)系理論知識(shí)和客觀存在的研發(fā)實(shí)踐，此種教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈與工程意識(shí)濃厚的本科人才的過程中發(fā)揮著巨大作用。

（三）運(yùn)行要求

對(duì)于應(yīng)用型本科而言，其工程專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心課程教學(xué)要踐行教學(xué)做創(chuàng)一體化，且一定要具備下述條件：1.創(chuàng)立一體化平臺(tái)，參照學(xué)科專業(yè)需求，結(jié)合課程內(nèi)容編排，有效利用當(dāng)前的設(shè)備條件，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到統(tǒng)一利用，構(gòu)建與企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景相似的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。2.完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)案例、優(yōu)化項(xiàng)目，結(jié)合本專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)條件，積極調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，從企業(yè)著手，盡可能引入具有代表性、真實(shí)性的項(xiàng)目，確保案例滿足課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，項(xiàng)目規(guī)模不應(yīng)太大，只要團(tuán)隊(duì)成員通過自己的努力基本可實(shí)現(xiàn)，并具有綜合性，達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密整合即可。3.打造雙能型隊(duì)伍，這是因?yàn)榻處熓秦瀼刿`行教學(xué)做創(chuàng)的重要人員，發(fā)揮著指引和組織的作用，教師除要具備豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)擁有扎實(shí)的實(shí)踐背景。4.構(gòu)建可行、適宜的考核評(píng)價(jià)體系，這是貫徹踐行教學(xué)做創(chuàng)的助力劑，若想變革原有的考核模式，就應(yīng)構(gòu)建過程性與終結(jié)性考核有效整合的新型考核手段，突顯過程性考核，強(qiáng)調(diào)技能評(píng)估。[2]

二、應(yīng)用型本科貫徹踐行教學(xué)做創(chuàng)一體化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)一體化平臺(tái)

為在核心課程中踐行教學(xué)做創(chuàng)模式，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一體化平臺(tái)，參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到企業(yè)環(huán)境生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，機(jī)電工程專業(yè)需要有效利用示范校，大力籌集資金，合理采購設(shè)備，全面整合當(dāng)前的設(shè)備條件，達(dá)到資源共享，統(tǒng)一利用，構(gòu)建一體化平臺(tái);依托本地貸款工程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面迎合核心課程的基本需求。概括來說，要求整合資源，統(tǒng)一利用，構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)良好的平臺(tái)，這是踐行和推進(jìn)一體化改革的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)選取專業(yè)核心課程

在人才培養(yǎng)過程中，為彰顯應(yīng)用型特色，應(yīng)借助個(gè)性鮮明的課程體系來展示，沖破原有的圍繞學(xué)科設(shè)立專業(yè)課程模式的禁錮，將改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增加知識(shí)積累、增強(qiáng)能力與提升素質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以特殊專長(zhǎng)為優(yōu)勢(shì)，可全面彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。分析企業(yè)調(diào)研結(jié)果可知，聯(lián)系企業(yè)人才需求，結(jié)合工作崗位進(jìn)行設(shè)置，針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)，提出以現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)為主的核心課程，該核心課程猶如支柱，堅(jiān)定地支撐著本專業(yè)，同時(shí)，建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上，在方向模塊課程中也發(fā)揮著支撐作用。[3]

（三）改善教學(xué)過程

對(duì)于應(yīng)用型本科而言，其教學(xué)改革一般以專業(yè)核心課程為主，且專業(yè)核心課程還是編制培養(yǎng)方案的模塊，更是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。以機(jī)電工程專業(yè)為例，可參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)與制造技術(shù)等多門核心課程，涉及機(jī)械、故障檢修等不同層面，其核心課程發(fā)揮著承上啟下的作用，不僅是對(duì)基礎(chǔ)課程的秉承，還是方向課程的必要條件，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。參照此構(gòu)想，針對(duì)核心課程編制合理的教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和考核手段等提出具體規(guī)定，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。[4]

（四）打造雙能型隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是影響教學(xué)做創(chuàng)踐行效果的另外一個(gè)主要因素，構(gòu)建雙能型隊(duì)伍已成為應(yīng)用型本科的主要任務(wù)，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重點(diǎn)。教師除了要掌握較多的理論知識(shí)外，還應(yīng)擁有不可比擬的實(shí)踐背景與大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使理論教師面臨重大挑戰(zhàn)，這不僅是挑戰(zhàn)，還是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，可顯著增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，大幅提升科研能力，有利于教學(xué)做創(chuàng)改革工作的踐行。機(jī)電工程專業(yè)為此應(yīng)成立專門的教學(xué)隊(duì)伍，借助內(nèi)培外引，積極增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能，讓核心課程教師滿足雙能型要求。

（五）編制完善的課程考核體系

考試體系是創(chuàng)新教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，為全面踐行教學(xué)做創(chuàng)改革，以機(jī)電工程專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)涉及的核心課程可實(shí)施過程性和終結(jié)性考核有效融合的考核方式。專業(yè)核心課程便參照過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效整合的方式落實(shí)考核工作。例如，現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)課程，其評(píng)價(jià)方式具體為：過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效整合，前者在總成績(jī)中的比重為70%，后者在總成績(jī)中的比重為30%，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、探究、解決和操作能力的評(píng)估考核，而終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)理論評(píng)價(jià)考核，參照知識(shí)段的劃分與重要性，由團(tuán)隊(duì)教師明確權(quán)重。前者主要圍繞項(xiàng)目完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)等內(nèi)容來進(jìn)行;動(dòng)手操作評(píng)價(jià)和筆試?yán)碚摽己嗣芮腥诤?學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生有權(quán)評(píng)價(jià)其余學(xué)生，提供參考成績(jī)，進(jìn)而為教師評(píng)價(jià)提供參考。

總之，教學(xué)做創(chuàng)一體化強(qiáng)調(diào)自主研究、主動(dòng)交流、實(shí)踐探索與開拓創(chuàng)新。不同模塊的教學(xué)活動(dòng)均沖破了原有的教學(xué)枷鎖，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善與教學(xué)成效的提升。從教學(xué)成效而言，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚、學(xué)習(xí)自主性不斷提高，可全面鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、深入開發(fā)創(chuàng)新能力，此種教學(xué)在培養(yǎng)現(xiàn)代、綜合型人才中發(fā)揮著決定性作用，值得應(yīng)用型本科學(xué)校大面積推廣與合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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