[摘 " " " "要] "現代教師教育的基本特征是教師教育一體化教師職前教育和職后教育課程的統(tǒng)合，這是教師教育終身化發(fā)展的重要趨勢，也是教師教育改革的必然要求。在構建教師教育一體化課程體系的過程中，須秉持教師教育職前職后一體化的理念和內涵，體現職前技能培訓、入職培訓、職后研修等環(huán)節(jié)，努力朝著促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的目標前進，以真正滿足教師職業(yè)生涯整體規(guī)劃和個性化發(fā)展的需求。

[關 "鍵 "詞] "教師教育一體化;課程結構;專業(yè)課程

[中圖分類號] G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A "[文章編號] 2096-0603（2015）16-0090-02

一、構建教師教育一體化課程體系需堅持的原則

（一）堅持專業(yè)性原則

教師是一個具有很強專業(yè)性的特殊職業(yè)。要實現有效的教學活動，教師除了要掌握深厚的基本學科專業(yè)知識和科學文化知識，還要具備基本的教育知識、技能和方法。一個合格教師的成長和培養(yǎng)過程，理論和實踐都是不可或缺的。在教師的教育過程中具有“雙專業(yè)”的特點，那就是學科專業(yè)和教育專業(yè)的結合。因此，教師教育一體化課程體系必須以教師專業(yè)發(fā)展為基本導向，根據這個導向進行有利于教師專業(yè)素質發(fā)展的課程設置，其中有學科專業(yè)知識、技能，也有教育知識和技能。整個過程中，既要加強對理論知識的學習和指引，也要加強對教育實踐的實戰(zhàn)訓練。

（二）堅持持續(xù)性原則

教師專業(yè)的發(fā)展是階段性的，每一個階段都有各自的發(fā)展狀態(tài)和專業(yè)需求，這就需要特定教育課程的支持?？v觀全局，教師專業(yè)的發(fā)展其實是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是不斷完善、不間斷的，所以教師專業(yè)的發(fā)展更是持續(xù)性的。因此，對于教師教育一體化課程體系的構建，需要審慎考慮持續(xù)性和階段性的關系，根據教師教育的整體目標及任務，針對不同階段的教師發(fā)展特性進行不同的定位。其過程必須遵循教師終身教育化發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的原則，綜合考慮影響教師發(fā)展的因素，特別是職前、入職、職后教育的特殊環(huán)節(jié)，規(guī)劃和設置出有利于教師教育一體化發(fā)展的課程體系。還需強調一點，那就是要在教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的基礎上，把控好不同階段教師教育課程的內部銜接問題，一改原來職前、入職、職后教育之間脫節(jié)和交叉重復等問題，為教師教育持續(xù)性專業(yè)發(fā)展作貢獻。

（三）堅持融合性原則

教師教育的融合性是理論性知識和實踐性知識的融合;綜合性基礎知識與多學科知識的融合、學科專業(yè)知識與教育學科知識的融合;是教育信息技術與教師教育課程內容的融合，這都是需要堅持的原則。教師教育課程的設置，必須充分考慮教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)素質這兩個基本要素，才能實現教師教育課程知識真正、全面的融合。

二、教師教育一體化課程改革措施

（一）優(yōu)化課程結構

1.堅持課程的傳統(tǒng)性和穩(wěn)定性，并實現創(chuàng)新和發(fā)展

師范類課程具有承載中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)人才的重要性，對于那些有價值和能發(fā)揮重要作用的課程具有繼承和發(fā)展的效果，具有維持教師教育課程體系的穩(wěn)定性。教育課程的選擇除了考慮學科專業(yè)因素外，還要兼顧社會對課程發(fā)展的需求。社會文化的變革、公民素質的整體提升、培養(yǎng)目標的不斷調整對文化的發(fā)展提出了新的要求。在教師教育課程中除了要考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性，還要在面對社會需要、科技發(fā)展、新思想、新事物的出現時能夠盡快做出調整，最終實現傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、發(fā)展性并存的狀態(tài)。

2.堅持課程的完整性和系統(tǒng)性，實現專題性和時效性并存

師范教育課程已經形成較為系統(tǒng)的課程體系。在課程體系完整性和系統(tǒng)性的基礎上，可通過增加小型化、專題化、即時化的課程內容進行課程結構調整。例如，在如何面對基礎教育改革存在問題的環(huán)節(jié)，我們可以采用對比的方式，綜合分析新中國成立以來的八次課程改革的背景、內容、效果，并對比國外課程改革問題的情況，使學生更清楚地了解世界課程改革的發(fā)展。這種專題化的課程既體現了完整性、系統(tǒng)性、專題性的特點，又能針對特殊問題深入探析，有效增強教育信息的強度和時效性。

（二）增強實踐課程

1.重視教師需求，提高課程的可操作性

教師是一個既重專業(yè)理論又強調操作性的職業(yè)。但是，當前的師范教育仍存在重理論輕實踐的情況。教師一味地專注課堂理論教學，忽視了學生實踐經驗的獲得和積累。所以，在對教師素質的改革要求中，應該注重職前師范教育的中小學教師的需求，加強課程的操作性，這種可操作性應貫穿于專業(yè)課程和教育課程的過程中。一個合格教師應具備扎實的學科專業(yè)知識，并具有良好的傳達能力的基本素質，教師教育課程也要根據前面的需要特別加強此部分內容的訓練。

2.重視課程的實用性，實現教育和學校的發(fā)展

課程的實用性是實踐課程的重要組成部分。實踐性課程不只是為訓練動作技能的課程，更是發(fā)展人的實踐智慧、形成每個個體實踐能力的中堅力量。教育課程有理論也有實踐，隨著社會和教學教育體系的發(fā)展，課程實用性的作用愈加重要。為滿足教育轉型和學校新發(fā)展的需要，相應的課程也應隨之進行調整和變革，這是外部環(huán)境對其的要求，也是提高學生適應新課改能力的要求。

3.不斷創(chuàng)新教學方法

教育課程改革的重點是教學方法的改進。教師應一改傳統(tǒng)的講授方式，增加案例教學法、研究性學習、探究式教學等方法，在教育理論和教學實踐充分結合的基礎上，通過情景讓學生獲得知識，這樣既能增加課堂樂趣，又能提高學生分析、解決問題的能力。同時，師范教育學校應多開設具有實踐性的課程，更好地促進教學的有效開展。比如，理論和務實為重點的課程;教育過程的原理;以技能為主的教學論和教學法;以課件制作和多媒體運用為主的教學心理學;以教師行動研究方案為主的教育研究方法等。

（三）優(yōu)化課程內容

1.堅持專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的結合

由于師范院校課程各學科之間聯系較少，這種發(fā)展的模式不利于學生人文和科學素質的發(fā)展，會制約學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學科專業(yè)和教育專業(yè)課程的整合非常關鍵。在這個過程中，我們要努力打破學科界限，抓住課程之間的聯系，充分應用教育專業(yè)知識，把一些學科專業(yè)課程融合于實際的教學情境中，促進學生素質的整體發(fā)展。

2.加強教育專業(yè)課程的內在整合

教師教育專業(yè)課程主要包含教育學、心理學、教育心理學、學科教學法等學科。其中，教育科學學院為師范學生提供教學的是教育學、心理學這兩門學科。在學段中，心理學早于教育學開課。教育心理學主要培養(yǎng)師范生對中小學生的學習心理教育教學能力。而師范生所在學院專業(yè)教師為其提供教學的是學科教學法學科，這使學科教學法與基礎教育學、心理學、教育心理學課程的聯系減少，缺乏溝通，不利于師范生整體教育技能的培養(yǎng)。所以，如何有效地培養(yǎng)學生的教育能力迫在眉睫。在教師教育專業(yè)課程的培養(yǎng)過程中，我們要注意把握課程的縱橫關系，縱向不重復、橫向保持相互溝通。

3.加強綜合課程的開設

教師教育課程發(fā)展到一定階段會出現高度融合和交叉的現象，對此我們要把握機會，在條件充足的基礎上，開設交叉、廣域、融合等綜合課程，不斷探尋多樣性、多系列且具有研究性的課程。例如，在師范教育中開設相應綜合性課程，既能讓學生接觸更多的學科領域，擴大知識面，又能培養(yǎng)學生看待問題的多學科視角，不斷提升學生分析問題和解決問題的綜合能力，為高素質教師的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

三、結束語

教師教育一體化課程體系的改革是全方位的，包含教師教育改革和教育課程體系的改革。本文主要從教師教育課程結構的調整、實踐教學的強化、課程內容的整合等方面進行論述，而教師教育課程中課程的實施、課程的評價、課程的管理等一系列重要問題也是課程改革中不可忽視的部分，也是實現教師教育一體化課程體系的重要部分。學科中，對于教師教育一體化課程體系改革的探討任重而道遠，我們還有很長的路要走。

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