[摘 " " " " " 要] "結(jié)合我國(guó)專升本的實(shí)際情況，分析了專升本的概念，從考試政策、招生政策、知識(shí)銜接、就業(yè)問題等方面入手提出了現(xiàn)行專升本政策在發(fā)展過程中面臨的問題，并提出一些建議，以完善專升本工作。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "高職學(xué)生;專升本;建議

[中圖分類號(hào)] "G715 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）16-0064-02

一、我國(guó)專升本的概念

一般來說，專升本有兩層含義，第一層含義是指專科層次的院校升級(jí)為本科層次的院校;第二層含義則是指?？茖W(xué)生升學(xué)成為本科學(xué)生。在本文中，我們不探討第一層含義的情況，而只研究探討第二層含義，即指大學(xué)?？茖W(xué)生升學(xué)成為本科學(xué)生的情況。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)專升本有不同的途徑，比如在參加完成人高考后進(jìn)行專升本，或者參加完自學(xué)考試后進(jìn)行專升本，或者在高職結(jié)束后的專升本等。本文針對(duì)不同的專升本途徑，選擇高職學(xué)生專升本的情形來進(jìn)行研究。具體來說，高職學(xué)生專升本指的是?？茖哟蔚母呗氃谛?yīng)屆生于大學(xué)三年級(jí)時(shí)，參加所在地區(qū)統(tǒng)一組織的專升本招生考試，通過考試后，直接在?？飘厴I(yè)后進(jìn)行本科層次的學(xué)習(xí)，在本科院校經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)且成績(jī)合格后，頒發(fā)普通高等教育本科雙證——畢業(yè)證書與學(xué)位證書。

二、現(xiàn)行專升本政策在發(fā)展過程中面臨的問題

筆者對(duì)擁有專升本教育權(quán)利的重慶某高校專升本學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，將發(fā)現(xiàn)的問題歸結(jié)為如下幾方面：

（一）考試政策問題

現(xiàn)行專升本政策是大學(xué)專科在校生在第三年畢業(yè)之前，可參加本省市組織的專升本考試，同時(shí)要求，每個(gè)專科畢業(yè)生只有一次報(bào)考機(jī)會(huì)，且只能報(bào)考本省市的本科院校，不能跨省報(bào)考。在我國(guó)，無論是高考還是研究生考試均可報(bào)考全國(guó)范圍內(nèi)的相關(guān)院校，而且如果考生并未考上理想的學(xué)校，是可以選擇再準(zhǔn)備一年重新考試的。考試臨場(chǎng)發(fā)揮的時(shí)候，有些學(xué)生發(fā)揮失常，想再給自己一次機(jī)會(huì)的，在專升本政策面前是不允許的，這樣的規(guī)定與高考和研究生考試比起來有失公平。每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)，犯錯(cuò)后應(yīng)該給機(jī)會(huì)改正，而不是直接一票否決，考生一旦失敗，將會(huì)造成終生遺憾。目前，以人為本的觀念已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)行業(yè)，對(duì)于專升本政策而言，也應(yīng)該秉持此觀念，充分考慮學(xué)生的需求。另外，考試內(nèi)容很單一，筆試主要考查大學(xué)語文（數(shù)學(xué)）、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這些科目都是對(duì)公共科目的考查，難以體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能，與職業(yè)教育目標(biāo)背離。

（二）招生政策問題

2006年，教育部和“發(fā)改委”聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》，通知中將專升本人數(shù)比例限制在5%以內(nèi)，這個(gè)政策直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生無法繼續(xù)深造。以重慶市為例，2013年教育廳《關(guān)于做好2013年普通高?！皟?yōu)秀專科生選拔制”專升本工作的通知》（某高教[2013]19號(hào)）文件明確了專升本的比例：“經(jīng)選拔升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，原則上一般高校不超過所在院系同年級(jí)、同專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生人數(shù)的5%，示范性高職學(xué)校（含建設(shè)單位）不超過10%”。另外，大部分省市的考試內(nèi)容均是由省、市的教育主管部門決定，除了上海、北京、湖南這三個(gè)省市有一定的招生自主權(quán)外，其余招生院校沒有自主招生的權(quán)利，這種政策不利于招生院校尋找更合適的生源。

（三）知識(shí)銜接問題

學(xué)生在?？齐A段主要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，進(jìn)入本科學(xué)校后則主要學(xué)習(xí)理論課程，由于學(xué)生在專科學(xué)校已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程，其培養(yǎng)模式應(yīng)該與普通的本科培養(yǎng)模式區(qū)別開來，但是從現(xiàn)實(shí)實(shí)施的情況來看，兩者區(qū)別并不明顯。本科與?？频恼n程內(nèi)容有大量重復(fù)且課程設(shè)置過分專業(yè)化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒有針對(duì)性，忽略了職業(yè)技能方面的培養(yǎng)。本科學(xué)習(xí)階段弱化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不足的同時(shí)，實(shí)踐能力也被削弱，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，這部分學(xué)生在畢業(yè)后的市場(chǎng)生存能力將大大降低。

（四）就業(yè)問題

目前就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，不排除有不少學(xué)生是想逃避就業(yè)而選擇了專升本教育，將其作為暫時(shí)緩解就業(yè)壓力的一種途徑。但是在本科畢業(yè)面臨就業(yè)時(shí)，專升本學(xué)生的就業(yè)壓力再一次襲來。筆者通過調(diào)查了解到，用人單位對(duì)專升本的概念并不十分了解，甚至產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為專升本等同于函授、自考等形式，并且產(chǎn)生一定的歧視。有不少被調(diào)查的專升本學(xué)生表示，用人單位很看重畢業(yè)生是否屬于全日制本科學(xué)生，并且有不少單位在招聘啟事中明確不招專升本學(xué)生;另外，專升本學(xué)生經(jīng)過兩年的本科教育，實(shí)踐能力已經(jīng)比不上純粹的?？茖W(xué)生了，如果是注重技能的企業(yè)，會(huì)更青睞具有較強(qiáng)職業(yè)技能的?？茖W(xué)生。這使得專升本學(xué)生在就業(yè)時(shí)夾在本科與?？浦?，在進(jìn)入社會(huì)之前就已經(jīng)處于相對(duì)不利的狀態(tài)了。

三、我國(guó)高職學(xué)生專升本政策改革的政策建議

（一）完善專升本相關(guān)政策

著名的教育學(xué)家托爾斯頓·胡森曾經(jīng)提出的教育公平理論非常具有代表性，此理論包括三個(gè)方面，分別為教育的起點(diǎn)、教育的過程和教育的結(jié)果。而對(duì)于高職學(xué)生來說，專升本涉及高職學(xué)生進(jìn)入教育系統(tǒng)、教育渠道、教育成效等。從教育公平理論出發(fā)，我們應(yīng)該在制定政策時(shí)為高職學(xué)生提供更加公平、平等的機(jī)會(huì)和條件，以使其能得到更高層次的教育。我們經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果顯示45%的學(xué)生希望專升本，而78%的學(xué)生認(rèn)為專升本應(yīng)該擴(kuò)大招生規(guī)模。學(xué)生有這種需求，適當(dāng)提高招生比例是國(guó)家落實(shí)“辦人民滿意教育”的具體體現(xiàn)之一。

（二）發(fā)展高職類本科

隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展，高科技技術(shù)如人工智能的發(fā)展將對(duì)未來的制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局產(chǎn)生重要影響。西方發(fā)達(dá)國(guó)家為了搶占未來制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制勝點(diǎn)，已把科技創(chuàng)新提升到國(guó)家戰(zhàn)略層次，發(fā)展中國(guó)家為了發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)也紛紛出臺(tái)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。當(dāng)前社會(huì)的人才市場(chǎng)越來越需要受過高等職業(yè)教育的人才，從而導(dǎo)致對(duì)人才的學(xué)歷需求也日益傾向高學(xué)歷。筆者認(rèn)為，基于上述分析，我國(guó)進(jìn)行四年制高等職業(yè)教育的探索，有助于提高我國(guó)制造業(yè)的全球競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）考慮地區(qū)差異化

一直以來，我國(guó)東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平始終不均衡，生產(chǎn)力水平也差距懸殊，從而導(dǎo)致不同地方的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，這也直接導(dǎo)致高職教育具有區(qū)域性這一重要特征。與此同時(shí)，各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地域由于有許多相異的行業(yè)，從而也導(dǎo)致這些不同的行業(yè)需要不同水平和層次的高職學(xué)生人才，對(duì)高職學(xué)生的要求也是不一的。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育也應(yīng)該對(duì)高職教育的區(qū)域性問題進(jìn)行認(rèn)真審慎的對(duì)待和考慮。選擇合適、多樣、靈活的高職教育學(xué)制是對(duì)區(qū)域性、行業(yè)性區(qū)別這些要求的最佳抉擇。

（四）秉持以人為本

我們要明確一個(gè)觀點(diǎn)，在教育的所有活動(dòng)中受教育者也即人必須處于絕對(duì)中心的位置，教育的主體、對(duì)象是人，教育的根本目的也是塑造人。從歷史上分析，我國(guó)高職學(xué)生專升本政策制定的初衷是為了促進(jìn)師范教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，且有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的背景，政治特色非常明顯和突出。隨后，接下來的政策的制定進(jìn)行了改革，政策的制定開始考慮學(xué)生，并考慮了學(xué)者需求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育需求者的個(gè)體需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，基本出發(fā)點(diǎn)是教育公平。但是，在這個(gè)過程中，制定者規(guī)范、約束、控制了這些政策的制定，這在一定程度上削弱了教育公平的效果，并影響了學(xué)生群體的發(fā)展。由于社會(huì)個(gè)體的教育需求是多樣化和多元的，并且他們都期望通過更高層次的教育來提高自身的水平和能力，因此，制定政策的行政管理者應(yīng)該把學(xué)生需求作為制定政策的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳翔，薛棟.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）：28-31.

[2]魯武霞.院校協(xié)同：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：12-17.

[3]董大奎，陸瑞峰，林冶.高職“專升本”教育人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)高教研究，2005（10）：56-57.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.