[摘 " " " " " 要] "分析和探討了測控專業(yè)課程體系在高校實際教學中需要改革的方向，闡述了構(gòu)建基于行動導向的測控專業(yè)課程體系的特點，著重就構(gòu)建基于行動導向的測控專業(yè)課程體系構(gòu)建目標、構(gòu)建內(nèi)容兩個方面進行了說明。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "行動導向;課程體系;構(gòu)建目標;構(gòu)建內(nèi)容

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）16-0032-02

一、序言

基于行動導向的課程是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的，項目課程可用于文化基礎(chǔ)課教學，學習領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程。在我國，應(yīng)用型本科課程體系經(jīng)歷了三次具有轉(zhuǎn)折意義的改革和創(chuàng)新。第一次改革，主要是我國學者根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的變化和職業(yè)教育改革中存在的問題進行的課程體系改革，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式。第二次改革，是在教育部和勞動部的指導下，引進了世界勞工組織的MES模式、德國的“雙元制”模式等，在此基礎(chǔ)上，我國學者進行了本土化的課程模式研究，如多元整合課程，在我國應(yīng)用型實踐教學中得到推廣并起到了重要的推動作用。第三次改革是從2004年開始，我國積極地學習北美的CBE教學模式、德國FH“企業(yè)主導型”教學模式、英國“資格證書體系推動型”教學模式等，不斷研究如何將這一先進的教學開發(fā)方法本土化，推出適合我國國情的課程體系的開發(fā)方法。

二、構(gòu)建基于行動導向的測控專業(yè)課程體系的特點

對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)學生而言，基于行動導向的測控專業(yè)課程體系具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合我院測控技術(shù)與儀器學科專業(yè)定位，基于行動導向的測控專業(yè)課程體系具有以下特點：

（一）教學思想突出理念先進性

任何教學模式的構(gòu)建都要受到一定教學思想的支配，教學思想是教學模式的靈魂、精髓和核心，基于行動導向的測控專業(yè)課程體系就是一種目前國際上比較流行的新的教育理念，以能力培養(yǎng)為中心，崗位勝任為基礎(chǔ)，將理論與實踐緊密結(jié)合在一起。

（二）教學目標突出技術(shù)應(yīng)用性

基于行動導向的測控專業(yè)課程體系最大的特點就是不從傳統(tǒng)的“學科本位”模式出發(fā)，而以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設(shè)置學習課程，制訂計劃，決定教學方法及考核方式，將理論與實踐緊密地融合在一起。

（三）教學內(nèi)容突出職業(yè)適應(yīng)性

測控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)為核心。通過對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的市場調(diào)研分析設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程體系，以項目工作任務(wù)為載體設(shè)計教學計劃，將教學單元按知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序，形成若干工程項目，在項目的執(zhí)行過程中，完成相關(guān)知識點教學。

三、構(gòu)建基于行動導向的測控專業(yè)課程體系的目標

開發(fā)基于行動導向課程的目的，就是讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是學會“工作”。實踐證明，有效的專業(yè)學習只能通過實際工作來實現(xiàn)，即“做中學”，是讓學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的行動導向，并完成一些在所學專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，研究測控技術(shù)與儀器專業(yè)測控專業(yè)課程體系，其測控專業(yè)課程體系線路圖如下所示。

測控專業(yè)課程線路圖

經(jīng)過市場調(diào)研和多次論證，認為測控技術(shù)與儀器專業(yè)基于行動導向的課程開發(fā)，按照行動導向來組織教學內(nèi)容最為合適，以項目為載體組織教學內(nèi)容，融知識和技能于一體。

四、基于行動導向的測控專業(yè)課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）開展理論研究

長期以來，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)始終未能擺脫學科型教學模式的束縛，即“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”，學生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學習了理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練。針對本院設(shè)定的測控技術(shù)與儀器學科專業(yè)定位，對比國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的設(shè)置特點，研究測控技術(shù)與儀器領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笫鞘裁?，采用怎樣的方式可以更好地將實踐教學與理論教學融為一體。

（二）行業(yè)分析及市場調(diào)研，設(shè)置學習情境

學習情境是在行動導向的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是對行動導向進行“教學化”處理的結(jié)果。一個典型的工作任務(wù)可以劃分為幾個學習情境。學習情境的載體是一個“學習與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學習任務(wù)”“用于學習的工作任務(wù)”，簡稱“學習任務(wù)”或“學習性任務(wù)”。學習情境來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。

（三）教學材料的建立

教學材料簡稱學材，不是教材。學材是廣義的教學材料的重要組成部分，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料。課程是“教什么”的問題，學材是“用什么教”的問題，其實課程的核心問題是“何種內(nèi)容最有價值”“如何有效傳遞這些內(nèi)容”，整個課程的發(fā)展就是為了解決這些問題，而學材是“教什么”“如何教得更好”。

（四）實踐教學設(shè)施建設(shè)

教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設(shè)施的優(yōu)劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設(shè)施建設(shè)，為實踐教學提供良好的硬件條件?？梢酝ㄟ^校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現(xiàn)資源共享。同時，通過校企合作、廠校聯(lián)合等形式，建立數(shù)量充足、專業(yè)對口、互利雙贏的校內(nèi)外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

五、小結(jié)

市場人才需求多樣化，使得人才的培養(yǎng)模式多元化，我院測控專業(yè)在以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、重在素質(zhì)教育”為人才培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，進行測控專業(yè)課程體系的改革。在不斷的市場調(diào)研、不斷的討論后總結(jié)了基于行動導向的測控專業(yè)課程體系執(zhí)行方案，在后續(xù)不斷的改進與完善中，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的測控專業(yè)高級人才。

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