[摘 " " " " " 要] "康復護理在我國正經(jīng)歷著專業(yè)知識的初步積累、傳播、實踐和發(fā)展階段?？祻妥o理學是護理專業(yè)康復護理方向開設的一門專業(yè)課程。為了提高康復護理學的教學質(zhì)量，在明確康復護士崗位能力需求的基礎上，以工作過程為導向，以工學結合為出發(fā)點，進行教學方法的改革與探討，獲得了初步成效。

[關 " "鍵 " 詞] "康復護理;教學方法;效果評價

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）16-0026-02

一、教學方法改革的設計理念

康復護理學是康復醫(yī)學的重要組成部分，越來越多的醫(yī)學院校在護理專業(yè)的教學設置中將本課程定為必修課程，而且從未停止過對本課程進行教學方法改革的探索?？祻妥o理學是基于社區(qū)康復護理和臨床康復護理崗位需求的關鍵課程，具有較強的實踐性。在康復護理學教學過程中，應落實“以項目定課程，以崗位為依據(jù)，以能力為本位”的理念，遵循“德育為先、理論夠用、技能過硬”的原則，貫穿“提高技能、服務就業(yè)”的宗旨，采用多元化的教學方法，以培養(yǎng)學生對疾病康復護理的能力為目標，以臨床康復護理實際工作過程為依據(jù)，以工作任務來組織課程內(nèi)容，強調(diào)課程的綜合性、整體性和實用性。施教者應精心設計教學過程，增強學生的辯證思維能力，強化他們的職業(yè)道德教育，提高理論知識掌握程度，加強技能操作訓練，與護理專業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標相匹配，課程內(nèi)容的選擇應注重專業(yè)與特色相互協(xié)調(diào)，強化知識與技能的結合。在教與學的過程中，充分發(fā)揮學生主體的作用、教師的主導作用，鼓勵學生積極、自覺地自主學習理論知識和實踐技能訓練，提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力。

二、教學改革的實施基礎

康復護理學的授課對象為我校二年級護理專業(yè)康復護理方向?qū)W生，已經(jīng)學習過《健康評估》《護理學基礎》《人體發(fā)育學》《人體運動學》等前期課程，具有一定的專業(yè)理論基礎和實踐操作技能，能夠接受一些新的教學新方法的實施。

康復護理學這一課程的重點和難點是對常見疾病的患者進行功能評估，根據(jù)功能評估的結果實施康復護理，幫助患者最大限度地恢復功能，最終回歸家庭和社會，要求學生具備功能評估和康復護理的能力。教學方法改革應該達到將重點問題明朗化、難點問題簡單化的效果，使學生對本課程產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。

三、教學改革的具體措施

（一）小組責任制教學法

小組責任制教學是按照“小組”的方式，以小組成員合作學習為基礎的教學方式。護理專業(yè)康復護理方向班學生人數(shù)為34人，適合多種教學方法的改革試點。授課教師要求學習委員以寢室為單位將所有學生分為5組，6～7人一組。并選出一名威信高、責任心強的學生作為組長。理論課上，要求學生以小組為單位安排座次，分組坐好。實訓課時要求學生按小組分組訓練。教師在授課前告知學生在學習康復護理學這一課程時，將采取各種教學方法，根據(jù)教學方法的不同，會分配相應的任務，完成效果的評價以小組為單位，小組的成績即是小組每位成員的成績，每次任務評價的成績將按照一定比例計算到期末總成績中。通過實施小組教學法，發(fā)現(xiàn)可以增強學生獲取信息的能力和團結協(xié)作的意識，增加學生交流的機會，增進學生之間的友誼，融洽同學之間的關系，提高學生的人際溝通交流能力，為今后到工作崗位上建立良好的人際關系奠定了基礎，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的探究欲望和內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)了學生的個人責任心。小組責任制還有利于日常學習的相互促進和相互監(jiān)督，對學生綜合能力的提高有極大幫助。

（二）案例分析法

案例教學法是以“行動導向”這樣一種現(xiàn)代職業(yè)教學理論為基礎的教學方法，給定特殊情景，讓學生在這種情境中根據(jù)以往的知識背景，運用智慧，自己發(fā)現(xiàn)和分析問題。這種教學方法縮短了教學與實踐的距離。有研究發(fā)現(xiàn)，通過對案例的深入分析，學生解決問題的能力可以得到提高。案例教學法在康復護理學教學中具體實施，是基于工作過程的開發(fā)與設計?？祻妥o理學這一課程的主要任務是學會常見疾病的康復護理。授課教師選取臨床一些典型案例，根據(jù)康復護理學課程標準以及培養(yǎng)目標對本專業(yè)學生知識技能的要求進行加工完善修改，引導學生查閱資料，鼓勵學生踴躍發(fā)言，鍛煉學生判斷問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，學會運用已有的知識和技能解決病例中的問題，為適應臨床工作提前練兵。

（三）任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動式教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的有別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法，教師根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設計成若干個任務，讓學生通過完成一個個具體任務，掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。在進行康復護理前有一個非常重要的步驟是對患者進行功能評定。學生已經(jīng)學習過康復評定技術這一課程，在進行一些常見疾病的功能評定時，授課教師將功能評定以任務形式分配給各個小組，實行小組負責制，要求小組討論、小組評定、小組講解、小組演示、小組間互評。通過任務驅(qū)動法再次融合了案例分析法、啟發(fā)教學法，強化了小組責任制，既能夠溫習康復評定技術的知識技能，又能夠引發(fā)對康復護理學的學習興趣，對學生評判性思維的養(yǎng)成、技能的提高、小組團結協(xié)作意識等能力的提高均有積極意義。

四、教學改革的效果評價

在整個教學過程中，授課教師將以上幾種教學方法與傳統(tǒng)教學方法有機結合，使知識能夠更加生動形象地表現(xiàn)出來，幫助學生更加貼近臨床實際情景模式解決問題，能夠?qū)祻妥o理學知識進行全面系統(tǒng)的學習和掌握，為其快速進行由護生到護士的角色轉換奠定了基礎。教學方法改革對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教學方法改革將教學主體由教師逐漸轉變?yōu)閷W生，充分挖掘了學生的潛力，多元化教學方法的實施擺脫了以往的填鴨式教學，活躍了課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，提高了教學質(zhì)量。但是，在病案的選擇、案例分析難易程度的把握以及任務的可實施性等方面存在著不足之處，需要在今后的教學中進一步探索研究，不斷改善和提高。

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