[摘 " " " " " 要] "從任職資格分析了企業(yè)人才的需求與管理，提出了以任職資格標準為職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標，針對崗位人才培養(yǎng)制定中高職三二銜接人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生職業(yè)指導與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

[關 " "鍵 " 詞] "職業(yè)任職資格;職業(yè)能力;人才培養(yǎng)方案;銜接

[中圖分類號] "G718.5 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）16-0008-04

任職資格是指某個職位對任職者的各種要求，即任職角色必須具備的知識、經驗、技能與行為等。任職資格管理是人力資源管理的一項基礎工作，是實現(xiàn)組織內“人—崗”匹配的前提。針對崗位培養(yǎng)人才是中高職銜接人才培養(yǎng)的目標，職業(yè)教育有區(qū)別地針對崗位培養(yǎng)不同層級的技術技能型人才是中高職銜接人才培養(yǎng)目標的基礎。

一、任職資格標準的內涵

（一）企業(yè)任職資格標準的著力點

面對經濟發(fā)展日益全球化的趨勢，企業(yè)職業(yè)化管理是創(chuàng)造職業(yè)化的企業(yè)環(huán)境，增強企業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。任職資格管理是企業(yè)推進職業(yè)化的有效途徑，其意義是有系統(tǒng)性、有針對性地提升員工的技能，使傳統(tǒng)的人力資源工具得到更好的應用，拓寬員工的職業(yè)發(fā)展道路。

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的技能型、技術應用型和技術技能型人才的主要任務。正確看待市場需求與人才培養(yǎng)模式的關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接。任職資格標準把社會和企業(yè)對各方面人才的需求信息帶進課堂，結合案例教學，讓學生提前感受企業(yè)信息，增強學生的綜合素質和專業(yè)技能，真正培養(yǎng)出適應市場需求、社會需求、能力強、素質高、有發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬拧?/p>

（二）任職資格標準的內涵

任職資格標準一般是由基本條件、行為標準、能力標準、貢獻標準與參考項組成，其主體是行為標準、能力標準、貢獻標準，如圖1（見下頁）所示。其主體的內涵對不同的崗位有不同的職業(yè)能力要求，它包括創(chuàng)新、學習、溝通、人際交往、應變、解決問題、決策、計劃、組織、領導、團隊協(xié)助、協(xié)調、控制、分析、執(zhí)行、開拓等方面，概括為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能三個層次。不同崗位對職業(yè)能力各個方面的要求是不一樣的。

圖1 任職資格標準構成

二、中高職三二銜接人才培養(yǎng)方案的制訂

（一）職業(yè)能力的層級

職業(yè)教育突出人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力特征，在經濟調整時期，企業(yè)從發(fā)展要求出發(fā)，更看重畢業(yè)生的職業(yè)活動能力。職業(yè)能力包括職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能三個層次。從核心技能到行業(yè)通用技能，再到職業(yè)特定技能，其義素越來越多（如圖2所示），而適用范圍越來越窄。中高職人才培養(yǎng)的目標應是開始工作時的初始崗位（群）和3～5年后的目標崗位（群），中職以操作性或技術操作性崗位為主，高職以技術應用性或技術技能性崗位為主，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)人才與崗位需求（任職資格）對接。譬如，模具設計與制造中高職的能力層級（如圖2所示）：中職以模具裝配工為職業(yè)特定技能，各種模具常用零件的制作（含設備操作）為行業(yè)通用技能;高職以模具（特定注塑或其他類）設計為職業(yè)特定技能，設計模具件的制作（含設備操作）為行業(yè)通用技能。

圖2 中高職核心技能、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能義素的關系

（二）目標崗位職業(yè)任職資格標準是人才培養(yǎng)方案的主線

以崗位的職業(yè)任職資格標準為依據，以職業(yè)能力為主線，科學構建素質教育和職業(yè)技能教育體系。具體說，以崗位典型工作任務和生產項目為載體，以工作過程系統(tǒng)化為一條明線，以基礎知識成系統(tǒng)、實踐動手能力成系統(tǒng)為兩輔線的行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能，系統(tǒng)化構建課程體系，并充分體現(xiàn)基礎知識培養(yǎng)和實踐動手能力培養(yǎng)的有機融合。按照職業(yè)教育規(guī)律、職業(yè)人和行業(yè)生產規(guī)律，將課程體系劃分為公共學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域和實訓實習領域四部分。

公共學習領域主要包括軍訓與國防教育、思想道德系列、身心健康系列、就業(yè)創(chuàng)業(yè)系列、基礎知識系列、人文類選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分等項目，主要用于培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力、可持續(xù)發(fā)展能力和未來轉崗能力。專業(yè)學習領域以典型工作任務和生產項目為載體，以工作過程系統(tǒng)化為主線進行專業(yè)課程體系構建，主要用于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。拓展學習領域是建立在專業(yè)學習領域基礎上的專業(yè)選修課，是對專業(yè)學習領域知識、技能的進一步外延和拓展，主要用于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。實訓實習領域是職業(yè)院校實施整體教學方案的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能的重要保障，構建“基礎實踐層次、社會實踐層次、專業(yè)實踐層次”的“三層次”實踐教學體系，以崗位工作任務為導向，使學生在真實的生產項目中掌握綜合專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素質，主要用于培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。

三、基于任職資格標準層級的課程體系

（一）主干課程體系構建

主干課程體系構建是基于核心技能（能力）體系構建。通過對核心技能（能力）所必備的知識進行分析、總結歸納，從而構建出核心技能（能力）所必備的核心課程體系。在不同層級中，主要培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力、可持續(xù)發(fā)展能力和未來轉崗能力，在高職階段還應重點加強社會公益服務、行為問責能力的培養(yǎng)。要具備必備的核心能力，就必須要學習相應的核心課程，學生要學習核心課程，就必須要學習相應的專業(yè)基礎課和輔助課程;因為核心課程決定了專業(yè)基礎課和輔助課，而專業(yè)基礎課和輔助課是為核心課程服務、為核心課程提供基礎知識和技能支撐。

中高職三二銜接職業(yè)能力核心課程體系應具有連續(xù)性、可持續(xù)性，如，模具設計與制造中高職的能力核心課程確定為四門，根據目標崗位職業(yè)任職資格標準，課程的內容與技能、實踐教學的比重及考核都不相同，如下表。

表 中高職三二銜接核心課程名稱及主要內容

（二）教學一體化的課程體系

一體化教學設計是通過對課程體系的知識理論學習加上相應的實踐項目訓練，從而將知識目標轉換成能力目標。一體化課程的設置直接與目標崗位掛鉤，瞄準具體崗位的任職資格標準，且根據職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內容、課程考核方式與鑒定。一體化課程都盡量采用過程性考核，其考核標準都參照相關國家職業(yè)化標準、企業(yè)任職資格標準來執(zhí)行，如，在模具設計與制造中高職人才培養(yǎng)方案中有CAD機械制圖（中職）、裝備制圖（高職）的一體化課程用繪圖員中級、高級作為考核標準，再有數(shù)控加工技術基礎（中職）、典型零件數(shù)控加工（高職）的一體化課程用數(shù)控機械操作工的中級、高級作為考核標準。

（三）實踐教學課程體系

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實踐教學課程體系應根據目標崗位任職資格的典型工作任務要求，制定明確、細分的職業(yè)能力實踐教學培養(yǎng)目標，構建“基礎實踐層次、社會實踐層次、專業(yè)實踐層次”的“三層次”實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化的訓練，幫助學生擁有行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，掌握未來職業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展所需要的專門技術、技藝。

實踐教學課程體系的實踐項目包括：專項主題實踐、企業(yè)見習實踐、公益活動實踐、自主創(chuàng)業(yè)實踐、學生能力實踐、學術創(chuàng)新、業(yè)績獎勵學分。

通過開展技能競賽月活動，各專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合組織核心技能競賽，以賽促學，提高學生的學習積極性及競爭意識;通過安排學生下企業(yè)進行企業(yè)生產頂崗實習，使其了解和熟悉企業(yè)真實生產操作要求及管理方式;成立與專業(yè)技能相關的學生興趣小組，在老師的指導下學習解決一些企業(yè)實際項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。通過一系列的活動，我院學生的綜合職業(yè)素質有了較大的提高，在各項技能競賽中取得了驕人的成績。如，模具設計與制造專業(yè)，近5年，在各項技能競賽中共取得國家級二等獎5項、三等獎3項，省級一等獎10項、二等獎22項、三等獎9項。

著名教育家夏丏尊先生曾經說過：“所謂教育，就是能力給予的設計。學校就是為實行這設計而特造的人為的環(huán)境?！睆穆殬I(yè)教育的實際出發(fā)，樹立科學的能力觀，準確把握職業(yè)能力的要素內涵和特征，是職業(yè)院校構建完善有效的職業(yè)能力培養(yǎng)機制的思想基礎和認識前提。促進就業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，以職業(yè)任職資格標準作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，其專業(yè)的教學方向、教學內容、教學方式由社會經濟發(fā)展和市場的需求確定。在有效做好職業(yè)指導的同時，完成職業(yè)技能（能力）培養(yǎng)是職業(yè)教育者的使命。

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