摘 要：高職院校輔導(dǎo)員是開(kāi)展高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。本文旨在闡述構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的重要性，并論述了構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的基本原則。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；激勵(lì)機(jī)制；

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

一、構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的重要性

（一）有利于高職院校的穩(wěn)定發(fā)展

輔導(dǎo)員是高職院校教學(xué)秩序的維護(hù)者、校園文化建設(shè)的組織者、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施者、大學(xué)精神的傳播者。其工作能力和積極性的高低，將會(huì)直接影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。建立有效的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，將會(huì)推動(dòng)高職院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

（二）有利于高職院校學(xué)生的全面培養(yǎng)

在高職院校，專(zhuān)業(yè)教師主要承擔(dān)著傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的任務(wù)，即“教書(shū)”；而輔導(dǎo)員主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的任務(wù)，即“育人”。所以，高職院校一定要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，不斷提升輔導(dǎo)員的理論基礎(chǔ)和政治素質(zhì)，這樣才能使他們引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（三）有利于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定

高職院校輔導(dǎo)員的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。完善的激勵(lì)機(jī)制有利于高職輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們朝著專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的路徑發(fā)展；有利于消除輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的不滿(mǎn)情緒，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同度。

（四）有利于輔導(dǎo)員工作積極性的提高

由于當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，輔導(dǎo)員薪酬相對(duì)偏低，這直接造成其工作積極性不高，部分輔導(dǎo)員甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。完善的激勵(lì)機(jī)制必須要以績(jī)效考核作為根本保障。對(duì)于考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員既要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還要把他們作為典型人物進(jìn)行正面宣傳；而對(duì)于考核不合格的輔導(dǎo)員要及時(shí)指出錯(cuò)誤并給予糾正。要將考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升及職稱(chēng)晉級(jí)的重要依據(jù)。這樣才能最大限度地提高他們的工作積極性。

二、構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的基本原則

（一）以人為本與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則

以人為本的核心理念要求對(duì)輔導(dǎo)員要給予充分的理解和支持。我們應(yīng)該尊重輔導(dǎo)員個(gè)性化的需求，激勵(lì)過(guò)程中切勿“一刀切”。對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)我們應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)人性化的激勵(lì)措施，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，這種以人為本的管理需要嚴(yán)格的考核制度作為保證。以人為本不等于放任自由，要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的嚴(yán)格管理。建立和健全輔導(dǎo)員的考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步明確其崗位職責(zé)。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)需要與精神需要相互依存，缺一不可。物質(zhì)激勵(lì)的形式多以加薪、獎(jiǎng)金和福利為主。高職院校輔導(dǎo)員收入相對(duì)較低，物質(zhì)報(bào)酬的提高一方面可以改善和提高他們的生活質(zhì)量，另一方面也可以彰顯他們社會(huì)地位的提升。

當(dāng)輔導(dǎo)員的物質(zhì)需要得到一定程度的滿(mǎn)足后，精神需要就逐漸成為占支配地位的需要。當(dāng)前，有不少高職師生和社會(huì)輿論對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏一種真正的了解，認(rèn)為輔導(dǎo)員始終是高職教師隊(duì)伍中的“邊際人”，繼而對(duì)其缺乏真正的尊重。因此，我們更應(yīng)該重視對(duì)輔導(dǎo)員精神上的激勵(lì)，為其營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)輿論氛圍，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的原則

外在激勵(lì)是指人們努力去獲取在于他們行動(dòng)過(guò)程之外的外在目標(biāo)。[1]提高高職輔導(dǎo)員薪酬待遇、放寬職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、支持學(xué)歷提升以及搭建科研平臺(tái)，這些都是外在激勵(lì)的重要內(nèi)容。

內(nèi)在激勵(lì)是指人們對(duì)本身工作有濃厚的興趣，或由工作獲得成就而受到鼓舞。一方面，高職輔導(dǎo)員要尤為重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。另一方面，高職輔導(dǎo)員要將自身興趣、特長(zhǎng)、利益同學(xué)校的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，確定一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與學(xué)校利益的雙贏(yíng)。

（四）正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合的原則

正向激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，能使輔導(dǎo)員保持高昂的工作積極性。高職輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次、職業(yè)道德水準(zhǔn)較高，自主意識(shí)較強(qiáng)，所以應(yīng)該以正向激勵(lì)為主。，讓其在工作中體驗(yàn)到滿(mǎn)足感和成就感。

負(fù)向激勵(lì)可以避免輔導(dǎo)員的惰性思想，是正向激勵(lì)的必要補(bǔ)充。高職院校必須適當(dāng)利用負(fù)向激勵(lì)措施，對(duì)那些工作馬虎、造成不良影響甚至造成責(zé)任事故的輔導(dǎo)員要給予適當(dāng)?shù)奶幜P并追究責(zé)任。通過(guò)獎(jiǎng)懲，真正做到獎(jiǎng)功罰過(guò)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，形成人人爭(zhēng)先進(jìn)的良好局面。

（五）重視公平與引入競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的原則

公平理論指出：人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。[2]高職院校輔導(dǎo)員的公平感直接影響著他們的工作動(dòng)機(jī)和行為。在當(dāng)前績(jī)效工資改革的大背景下，高職院校一定要重視處理好輔導(dǎo)員待遇的公平性。這樣才會(huì)使他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦?，整個(gè)隊(duì)伍才會(huì)保持穩(wěn)定，才能最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化。

沒(méi)有流動(dòng)就沒(méi)有穩(wěn)定，高職院校應(yīng)采取有效措施，逐步建立起競(jìng)爭(zhēng)模式，這將無(wú)疑會(huì)大大減少輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（六）適時(shí)激勵(lì)與適度激勵(lì)相結(jié)合的原則

適時(shí)激勵(lì)就是在最合適最需要的時(shí)刻做出激勵(lì)以取得最佳的激勵(lì)效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為7%。因此，適時(shí)激勵(lì)一定要堅(jiān)持及時(shí)性原則。

適度激勵(lì)是指要使激勵(lì)的強(qiáng)度與人才的業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)相當(dāng)。[3]我們要根據(jù)高職輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)和規(guī)律，激勵(lì)過(guò)程中注意量上的把握，要做到恰如其分，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建軍.內(nèi)在激勵(lì)理論與高校輔導(dǎo)員管理[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（6）.

[2]戴紅光.淺析薪酬公平[J].人力資源管理，2013（2）.

[3]邢昌華.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制的路徑選擇[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：陳洲（1981—），男，漢族，重慶璧山人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與黨建。