曹薇

【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵之一是中高職三二分段。三二分段中高職的銜接不僅能提高中職學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，還能不斷深化高職學(xué)校教學(xué)改革。本文介紹了中高職銜接過程中存在的問題，并進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的探索，以期促進(jìn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三二分段 中高職一體化 問題 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0253-02

一、中高等職業(yè)教育一體化存在的主要問題

1.專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國(guó)高職院校的生源主要來自于普通高中，有一小部分來自中職、高職。所以制定人才培養(yǎng)方案就會(huì)主要以高中畢業(yè)生為主。即假設(shè)高職新生沒有專業(yè)背景，沒有專業(yè)知識(shí)也沒有專業(yè)技能。而且中高職沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少中高職銜接教材，特別是專業(yè)課的教材。中職院校和高職學(xué)校都是依據(jù)自身的實(shí)際情況開設(shè)教學(xué)課程的，這樣就很容易導(dǎo)致高職的教學(xué)內(nèi)容與中職的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。因此，來自中職院校的學(xué)生會(huì)以為高職老師教授的內(nèi)容與中職的教課內(nèi)容沒有區(qū)別，這樣不僅影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性還使他們對(duì)所學(xué)專業(yè)感到鈍化甚至導(dǎo)致他們就業(yè)時(shí)眼高手低。

2.實(shí)訓(xùn)基地不完善，缺乏實(shí)訓(xùn)技能

目前，很多中職院校比高職院校發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)很多，其既有完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備又有數(shù)量較多的雙師型職業(yè)教師。而且教師們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面也相當(dāng)重視。因此中職畢業(yè)生大多有一定的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。然而大多數(shù)的高職院校無論是在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量還是在實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)程度上都存在巨大的不足。中高職院校還是按照高中畢業(yè)生那樣培養(yǎng)學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為中高職階段的學(xué)習(xí)沒有用處。中高職院校教育不能體現(xiàn)職業(yè)性、專業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論上競(jìng)爭(zhēng)不過本科生、技能上競(jìng)爭(zhēng)不過中職生。

二、采用三二分段中高職一體化人才培養(yǎng)模式

1.改善課程體系和評(píng)價(jià)體系

學(xué)校要結(jié)合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的原則，即產(chǎn)、教、學(xué)相結(jié)合的“三二分段”原則，建立新的模塊化教學(xué)體系，此體系級(jí)要與職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)相符合，又要與職業(yè)技能的證書取得相結(jié)合，同時(shí)要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。通過構(gòu)建新的教學(xué)體系，形成對(duì)崗位指向明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程指導(dǎo)等教學(xué)資源庫。然后通過聘請(qǐng)專家培養(yǎng)骨干力量增加兼職的方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)地點(diǎn)的要求也要被納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“三二分段”式的教育模式，就要打破單純地把課堂成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，建立多元考核的、開放性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，要注重學(xué)生的突出才能，全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢詤⒄掌髽I(yè)內(nèi)部人力資源的管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全方位的考核。實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中人才評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過程中各要素和各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能的考核結(jié)合起來，注重建立“以人為本、校企結(jié)合、多元性、開放性”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并使其成為學(xué)校與企業(yè)結(jié)合共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子的重要組成部分。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

中高職院校要實(shí)行“校企結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”的“三二分段”教育模式解決上述問題，就要把職業(yè)教育理念作為先導(dǎo)，確立服務(wù)、人才、品牌的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)校為軸的單一思維模式，確立以市場(chǎng)需求為根本的教學(xué)理念和教學(xué)模式。尋求與企業(yè)的合作，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

中高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里進(jìn)行訓(xùn)練，不僅降低了教學(xué)成本，還促使教師開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、調(diào)整了課程體系，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和工學(xué)結(jié)合。校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，把企業(yè)的工作任務(wù)作為載體，按照企業(yè)的體制設(shè)置相關(guān)的部門，這樣使學(xué)生在校內(nèi)就能切身接觸企業(yè)的運(yùn)作方式，感受企業(yè)的生產(chǎn)和管理。并且可以根據(jù)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)或借助企業(yè)管理人員培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、操作技能等，將學(xué)生的表現(xiàn)記入檔案，使校內(nèi)工學(xué)結(jié)合更加有效，“三二分段”法更高效。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)依照是“三二分段”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共建”原則企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、三方獲利。首先，企業(yè)可以通過教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)行來認(rèn)識(shí)、了解人才現(xiàn)狀，為人才的儲(chǔ)備和招聘打下基礎(chǔ)同時(shí)可以緩解勞動(dòng)力緊缺。其次，學(xué)校利用企業(yè)提供的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，了解企業(yè)用人需求，根據(jù)教學(xué)改革和專業(yè)改革調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，增加專業(yè)輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練，使培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會(huì)的需要。最后，學(xué)生通過“工讀結(jié)合、頂崗工作”的“三二分段”方法，提高自身素質(zhì)和技能。

本文通過對(duì)中高職銜接階段問題的介紹和“三二分段”中高職人才一體化培養(yǎng)模式的探索，得出要想培養(yǎng)出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)需求相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員，就要把中高職學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)具體崗位的要求相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè).2013（09）

[2]高俊文，鄒心遙，夏曉冬.廣東省“中高職三二分段”銜接探索[J].教育與職業(yè).2012（24）