孫美琳

【摘要】小學音樂教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于挖掘小學生的音樂潛能，培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義，在小學音樂教育中，音樂教師要注意結合小學生的實際性格特點和認知能力，靈活開展小學音樂教育活動，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。本篇文章主要從小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的阻礙性因素以及小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略兩個方面進行分析和研究，旨在為小學生營造一個良好的音樂學習環(huán)境，使每一位小學生都能夠具備一定的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】小學音樂教育；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；音樂素養(yǎng)

序言

美國著名的心理學家吉爾福特（J.P.Guilford，1897-1987）指出：“創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。”素質教育理念下，更加關注學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。但是很多小學音樂教師在音樂教育的過程中，沒有注意到小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，對小學生的音樂學習和發(fā)展帶來了一定的阻礙。本篇文章主要結合實際教學經(jīng)驗，對小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略進行分析，提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對小學音樂教育產(chǎn)生一定的積極影響。

一 小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的阻礙性因素

小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要受到教育觀念較為落后、教學方式較為單一等因素的影響，為小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。

（一）小學音樂教育觀念較為落后

小學音樂教育不僅僅是指導小學生認識音樂、學習簡單的音樂歌曲，更重要的是，通過小學音樂教育，使小學生能夠對音樂產(chǎn)生一定的認識，在音樂學習的過程中，形成一定的音樂素養(yǎng)和審美能力，使小學音樂教育能夠為小學生帶來更多的情感體驗。但是在當前的小學音樂教育中，教師沒有認識到小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，僅僅關注小學生音樂歌曲的學習情況和知識的理解情況，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。

（二）小學音樂教育方式較為單一

當前一些小學音樂教師在小學音樂教育的過程中，僅僅采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法指導小學生學習音樂知識。在課堂教學活動中，教師處于主導位置，學生處于被動位置，“接受性”的學習模式使得很多小學生無法感受到音樂學習的樂趣，對音樂知識的學習，也只是通過“死記硬背”的方式，將小學生“關閉”于一個狹小的空間內，扼殺了學生的創(chuàng)造力。

二 小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

在小學音樂教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以通過創(chuàng)新音樂教學理念，注重小學生的主體性地位；創(chuàng)造音樂思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維以及開展音樂實踐活動，展現(xiàn)小學生的創(chuàng)造性思維等方式來開展。

（一）創(chuàng)新音樂教育理念，注重小學生的主體性地位

小學音樂教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要創(chuàng)新小學音樂教育的理念，改變以往的教學方式中，教學方式較為單一、教學氛圍較為枯燥的問題，將學生視為教學中的主體，注重小學生的主體性地位。在小學音樂教育中，音樂教師要注意結合小學生的實際性格特點、認知能力，進行小學音樂教育理念的創(chuàng)新。

在小學音樂教育之前，教師首先要明確本堂課程的三維教育目標，即知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude&values）。在教學中，不僅要指導小學生學習音樂知識，同時也要使小學生通過音樂知識的學習，掌握一定的學習方法，對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種熱愛音樂的情感態(tài)度，為小學音樂教育的深入開展奠定良好的基礎。比如在小學音樂教育中，小學生通常喜歡一些具有趣味性特點和故事性特點的事物，教師可以運用案例教學法，首先為小學生講解與本堂課程教學內容相關的故事或者案例，吸引小學生的注意力，在充分調動每一位小學生學習興趣的基礎上，再深入開展小學音樂教育活動，使小學音樂教育產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

（二）創(chuàng)造音樂思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維

聲乃人之情也。人們喜歡運用歌聲傳達自己內心的真實情感，一個毫無感情的人，是無法發(fā)出動人的歌聲的，所以小學生對音樂知識的理解對于小學生音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的影響。音樂思維空間對于小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的作用，在小學音樂教育中，教師要可以通過創(chuàng)造音樂思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

在小學音樂教育中，教師可以借助聯(lián)想法，使小學生能夠通過聯(lián)想，將現(xiàn)實生活與音樂學習相結合，使音樂能夠更加具體、更加真實、更加富含現(xiàn)實感情。比如在指導小學生對《時間像小馬車》這首歌曲的學習過程中，教師可以首先組織學生安靜下來，傾聽鐘表走動的聲音，提問小學生“時鐘擺動的聲音和我們生活當中的什么事物動起來聲音相似呢？”再利用多媒體等信息技術手段，為小學生播放小馬車跑動的聲音，提問小學生“時鐘擺動的聲音和小馬跑起來的聲音像嗎？”等問題。調動課堂教學氛圍，使小學生能夠展開聯(lián)想，為《時間像小馬車》這首歌曲的教學活動奠定良好的基礎。

（三）開展音樂實踐活動，展現(xiàn)小學生的創(chuàng)造性思維

音樂是一項十分富有情感色彩的藝術，音樂教育能夠傳遞感情，培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。在小學音樂教育中，教師可以結合小學生的性格特點，開展音樂實踐活動，激發(fā)小學生的音樂學習興趣，改變以往單一的教學模式，在實踐活動中，豐富小學生的音樂學習情感體驗，展現(xiàn)小學生的潛在能力和創(chuàng)造性思維，同時也能夠使音樂教師更加清晰每一位小學生的音樂學習質量，從而更深層次的指導小學生學習音樂，提升每一位小學生的音樂綜合能力。

例如在指導學生學習《動物狂歡節(jié)》這篇內容時，教師可以首先組織小學生閉上眼睛，然后借助多媒體等信息技術軟件，為小學生播放不同動物所發(fā)出的聲音，組織學生根據(jù)聲音猜測動物。在小學生猜測完之后，教師可以提出“如果這是一首歌曲，你會為它起什么名字呢？”等問題，展現(xiàn)小學生的創(chuàng)造能力，隨后結合小學生的觀點，切入《動物狂歡節(jié)》這首歌曲的正式學習活動。

三 結束語

小學音樂教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對小學生音樂素養(yǎng)和審美能力的提升具有積極影響，但是由于當前小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要受到教育觀念較為落后、教學方式較為單一等因素的影響，為小學音樂教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。針對這些問題，小學音樂教師可以通過創(chuàng)新音樂教學理念，注重小學生的主體性地位；創(chuàng)造音樂思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維以及開展音樂實踐活動，展現(xiàn)小學生的創(chuàng)造性思維等方式來開展小學音樂教育活動，使小學生能夠真正感受到音樂學習的樂趣，豐富小學生的情感體驗，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。