朱敏

摘 要：語文新課程標準的實施，要求教師用新的教學理念不斷地改進教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力和創(chuàng)新意識。那么，文言文教學應該以怎么樣的面貌呈現(xiàn)在課堂上呢？文章就文言文教學中最基礎的翻譯環(huán)節(jié)進行研究。

關鍵詞：文言文；翻譯；文言字詞；想法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0069-01

文言文教學是初中語文教學改革的一個“死角”。有人說，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。學生在完成課外文言文練習的過程中，往往存在不少困難。很多學生面對文言字、詞、句如同面對天書一般，實在不知所云，也無從下手。如語文期中試卷的課外文言文曾選用了“程門立雪”這一典故，大多數(shù)學生在字詞釋義上，考試成績不容樂觀。

文言文學習最基礎的一步就是翻譯，也就是能讀懂文意。語文新課程標準指出，初中生應“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。也就是說，對于初中生而言，翻譯是文言文學習必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，用最簡便、最有效的方法，指導學生學好文言文翻譯，有著十分重大的意義。

一、對文言文字詞翻譯的思考

文言文翻譯最為精要的一個方法，可以總結為“字字落實”。也就是說，要翻譯一個句子先要把重點字詞弄清楚。

1. 傳統(tǒng)積累法

積累文言字詞是學習文言文最基本的一個方法，猶如我們學英語首先要記單詞一樣。因此，我們在課堂上可以讓學生有意識地積累一些字詞。如在初一時，我們往往會碰到這樣一些字詞：走（跑）、去（離開）、嘗（曾經(jīng)）、是（這、這樣）、既（已經(jīng)）、期（約定）……除了積累這些單音節(jié)詞以外，我們還可以積累一些詞語或短語。如：與其……孰若……（與其……不如……），于是（這時候、在這里、在這種情況下、由于這個原因），可以（可以用來、足以用來），以……故……（因為……所以……）。當然，在具體落實到一篇文言文時，還必須觀照上下文語境，聯(lián)系平時學習的積累?？傊岣呶难晕膶W習的效率，平時積累這一環(huán)節(jié)是不可或缺的。

2. 組詞法

其實，在文言文教學中，用組詞法去釋義是一個不錯的方法，即把古代的單音詞換成現(xiàn)代漢語中的雙音詞。如《童趣》中“故時有物外之趣”一句，“時”可以組詞為：按時、時常、時間……然后從中挑選一個最為合理的放到句子翻譯中去，這樣我們就輕而易舉地解決了句子翻譯。但運用這一方法，需注意的是要選擇最適合句意的一個詞語，否則將前功盡棄。

3. 詞類活用法

我們在翻譯文言語句時，經(jīng)常會遇到這種情況，即從表面上看文言詞語和現(xiàn)代漢語的意義似乎區(qū)別不大，但一旦譯成現(xiàn)代漢語，放到句子中就不是很通了。如：“漁人甚異之”中的“異”“假舟楫者，非能水也”中的“水”“今日飲酒樂，天又雨，公將焉之”中的“雨”等。因此，在釋這些詞語的義時，我們必須要活用。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時改變了原來的性質和語法功能，而具有新的語法功能，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質和功能。如“異”原為形容詞，活用為動詞，意為“對……感到奇怪”或“以……為異”，“水”原為名詞，現(xiàn)活用為動詞，意為“游泳”。這些字詞活用后再放進原句，句子馬上就變得通順了。所以，在平時的課堂上，我總會有意識地讓學生積累這一類詞匯，培養(yǎng)學生對該類詞匯的敏感性。多想想詞類活用，這樣或許在翻譯時會輕松不少。

二、對文言文句子翻譯的思考

文言文翻譯的另一個方法，可以總結為“句句清楚”。一般說來，一個句子中如果已經(jīng)能夠準確無誤地釋義某幾個詞語，就可以將整個句子翻譯出來。但是，另有以下幾點需注意。

1. 連詞成句需注意增減

譯文必須要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。為了達到翻譯時“達”和“雅”的要求，有時還需要增加或刪減一些詞語，當然這是在不改變原意的基礎上。例如，陳壽的《隆中對》中有一句：“先主曰：‘君與俱來?！痹诜g“君與俱來”這句話的時候，我們應該在原句上加“之”，可以將整句話翻譯成：“你和他一起來?！敝挥性黾恿诉@個字，句子翻譯起來才完整。

2. 掌握特殊的文言句式

翻譯文言文時，還需了解幾種特殊的文言句式。比如判斷句、倒裝句、省略句、被動句、把字句等。在課堂上，教師應引導學生去關注并了解這些特殊的句子。這里值得一提的是文言文里的倒裝這一語言現(xiàn)象。這時，就可以用到調整法，即將古代漢語句子中語序按現(xiàn)代漢語不同的句式進行調整，使之符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。倒裝中最常見的一種是狀語后置，在文言文里面出現(xiàn)頻繁。如在沈復《童趣》一文中出現(xiàn)了好幾處狀語后置句：私擬作群鶴舞于空中、徐噴以煙、又留蚊于素帳中……學生倘若一眼就能看出這一句式，翻譯時就能很順利地將句子翻順。因此，課堂上對特殊句式的練習仍需進一步強化。

3. 省略成分需適時補充

另外，需注意的一點是在翻譯時為了更通順，我們往往還會補充一些省略成分。這就需要用到增補法，即把文言文中省略的而現(xiàn)代漢語不能省略的成分補上。如《陳太丘與友期》中有這樣的句子：“客問元方：‘尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！蔽覀兛梢匝a充出省略的成分，翻譯如下：（元方）回答說：“（我的父親）等待您很久，（您卻）沒有來。（我的父親）已經(jīng)離開了?！毖a充成分一增加，我們就能比較容易地理清三者的關系，也就能更明白文章所要表達的意思。因此，在句子翻譯時，還要恰到好處地補充出省略的成分。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（04）.

[2]張興.文言文創(chuàng)新教法初探[J].語文教學與研究，2009（07）.