王婧

摘 要：結(jié)合我國(guó)高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，對(duì)人文素質(zhì)教育課程體系改革進(jìn)行了初步探究，并以廣州城建職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課程為例對(duì)人文素質(zhì)教育課程改革進(jìn)行了有效探索。

關(guān)鍵詞：高校；人文素質(zhì)教育；課程改革；高職語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0036-02

人文素質(zhì)教育旨在通過(guò)人文知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其在處理各種事務(wù)時(shí)遵循人文精神。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系建設(shè)是高職院校人文素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是保障。

一、人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)初探

高校人文素質(zhì)教育的開(kāi)展，課程體系建設(shè)是十分重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。是否擁有完整的、科學(xué)的課程體系，決定了高校人文素質(zhì)教育能否高效、順利進(jìn)行。無(wú)論是課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)還是課程活動(dòng)方式，都必須緊緊圍繞高職學(xué)生特點(diǎn)合理化配置，做到有的放矢。

1. 目前高職院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置情況

目前，高職院校的人文素質(zhì)教育課程主要為基礎(chǔ)公選課或文科類(lèi)學(xué)生的選修課。可以概括為8個(gè)基本類(lèi)目：（1）文學(xué)類(lèi)，包括大學(xué)語(yǔ)文、實(shí)用寫(xiě)作與口才、中國(guó)古典文學(xué)名著鑒賞、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌解讀等課程；（2）藝術(shù)類(lèi)，包括應(yīng)用美學(xué)、播音與節(jié)目主持、形體與舞蹈、攝影技術(shù)與技巧等課程；（3）語(yǔ)言類(lèi)，包括語(yǔ)言藝術(shù)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等課程；（4）哲學(xué)類(lèi)，包括人生與哲學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)、文化哲學(xué)等課程；（5）宗教類(lèi)，包括佛教與中國(guó)文化、道教與中國(guó)文化等課程；（6）歷史類(lèi)，包括中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史等課程；（7）心理學(xué)類(lèi)，包括大學(xué)生心理健康、情緒管理、人際關(guān)系與溝通等課程；（8）職業(yè)類(lèi)，包括就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)等課程。

2. 高職院校人文素質(zhì)教育設(shè)置課程存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)教育課程總的來(lái)說(shuō)種類(lèi)繁多、形式多樣。但有的課程缺乏層次性、系統(tǒng)性，設(shè)置較為隨意。比如，若某地方醫(yī)藥類(lèi)職業(yè)院校，開(kāi)設(shè)武俠文學(xué)鑒賞、明初皇族事略等人文課程，則既與學(xué)校性質(zhì)不符，也對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升收效甚微。

3. 人文素質(zhì)教育課程體系改革建議

國(guó)內(nèi)的高職院校普遍采取“2+1”教育模式，即兩年的課堂教學(xué)與一年的校內(nèi)外實(shí)習(xí)。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)按照四個(gè)學(xué)期合理配置，做到層層推進(jìn)，不斷深入。

大一上學(xué)期，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)類(lèi)人文課程。高職大學(xué)生剛步入大學(xué)校園，普遍處于適應(yīng)階段，心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒(méi)有調(diào)整到最佳。這個(gè)學(xué)期不宜開(kāi)設(shè)理論性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人文學(xué)科，應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開(kāi)設(shè)的人文課程要基礎(chǔ)性強(qiáng)、趣味性高，比如大學(xué)語(yǔ)文、音樂(lè)鑒賞、心理健康、人際交往等。

大一下學(xué)期，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的人文課程。本學(xué)期學(xué)生已普遍適應(yīng)大學(xué)生活，逐漸適應(yīng)并融入校園文化中。課程設(shè)置應(yīng)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合能力。因此，本學(xué)期開(kāi)設(shè)的人文課程要凸顯實(shí)踐性，比如演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作、形體訓(xùn)練、實(shí)用舞蹈等。

大二上學(xué)期，開(kāi)設(shè)理論性課程。本學(xué)期學(xué)生具備了基礎(chǔ)人文知識(shí)，人文能力顯著提升，應(yīng)注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)和審美情趣，培養(yǎng)其人文精神。可開(kāi)設(shè)具有理論深度的人文課程，如中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)哲學(xué)思想、應(yīng)用美學(xué)、文學(xué)鑒賞、藝術(shù)鑒賞等。

大二下學(xué)期，開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程。本學(xué)期學(xué)生已具備較高的人文底蘊(yùn)，注重提升其職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生步入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。因此，開(kāi)設(shè)的人文課程要凸顯職業(yè)性的特點(diǎn)，如就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)禮儀、職業(yè)道德等。

二、以高職語(yǔ)文為例探討人文素質(zhì)教育課程改革

高職語(yǔ)文作為人文素質(zhì)教育內(nèi)涵中基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，其教育改革和發(fā)展的方向要兼顧實(shí)用性和人文性。

1. 構(gòu)建人文素養(yǎng)與職業(yè)技能相結(jié)合的課程體系

教學(xué)內(nèi)容選編是課程改革的基礎(chǔ)。高職語(yǔ)文教材多達(dá)數(shù)十種，首先要根據(jù)高職院校的專(zhuān)業(yè)特色選編最合適的教材。文科專(zhuān)業(yè)可以偏重文學(xué)類(lèi)作品選讀類(lèi)的教材，例如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，提升學(xué)生的審美賞析能力與讀說(shuō)能力；理工專(zhuān)業(yè)可以偏重應(yīng)用文為主的教材，例如說(shuō)明文、求職信、自薦信等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力。其次，教學(xué)內(nèi)容要兼具審美性與實(shí)用性，把人文素養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容既要側(cè)重文學(xué)欣賞，也要側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用文寫(xiě)作。如上文所述，分層次分階段、分學(xué)期分專(zhuān)業(yè)實(shí)施。總的來(lái)說(shuō)，高職語(yǔ)文主要包括口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用文寫(xiě)作兩大模塊，口語(yǔ)表達(dá)包括朗誦、演講、辯論、交際及求職五種形式的口才技巧與訓(xùn)練；應(yīng)用文寫(xiě)作包括事務(wù)類(lèi)文書(shū)（工作計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同） ，日常類(lèi)文書(shū)（申請(qǐng)書(shū)、書(shū)信），行政公文類(lèi)文書(shū)（通知、報(bào)告、請(qǐng)示）等三大類(lèi)文書(shū)的寫(xiě)作要領(lǐng)及訓(xùn)練，課堂上精講精練。不同專(zhuān)業(yè)模塊大致相同，但在內(nèi)容上要結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)，有所側(cè)重。

2. 針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)差異化設(shè)計(jì)課程

語(yǔ)文是高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的重要工具，這是高職語(yǔ)文實(shí)用性與工具性的具體體現(xiàn)。首先，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具備職業(yè)教育的眼光，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。各種專(zhuān)業(yè)有各自不同的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有各自的專(zhuān)業(yè)要求，這就要求教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要兼顧專(zhuān)業(yè)教育的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)。教師要了解專(zhuān)業(yè)的屬性與能力需求，要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)、相溝通的突破口，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能學(xué)以致用，為職業(yè)能力服務(wù)。其次，教師要有目的地搜集并掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)與新信息，要準(zhǔn)確把握各專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群對(duì)語(yǔ)文相關(guān)能力的需求度。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，把職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)能力完美結(jié)合起來(lái)，并以此為基礎(chǔ)，營(yíng)造富有特色的校園文化氛圍，提升學(xué)院文化競(jìng)爭(zhēng)力。以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，承擔(dān)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師應(yīng)該了解一些建筑知識(shí)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并與之融合在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)該專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的建筑技能與賞析的能力；承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教師則應(yīng)該了解一些廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)策略上，教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采取“一文多教”“各取所需”“知識(shí)拓展”等教學(xué)策略?！耙晃亩嘟獭奔疵鎸?duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出不同的授課重點(diǎn)，如在《蘇州園林》這篇說(shuō)明文范文的學(xué)習(xí)中，面對(duì)文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，授課重點(diǎn)可以放在語(yǔ)言的審美鑒賞上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與審美能力；面對(duì)理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，授課重點(diǎn)則可以傾向于說(shuō)明文的寫(xiě)作方法與技巧，提高學(xué)生的說(shuō)明文撰寫(xiě)能力?！案魅∷琛奔瘁槍?duì)不同的專(zhuān)業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，如旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以多選擇詩(shī)歌、傳記與游記類(lèi)文章，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以多選擇演講與雜文，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！爸R(shí)拓展”即教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求有目的推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，不同的學(xué)生推薦不同主題的書(shū)籍，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)情操。

通過(guò)多種創(chuàng)新性的教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，也使學(xué)生體會(huì)到專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的用武之地，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文教學(xué)變成一把打開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之門(mén)的鑰匙。

三、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！敝赋龈呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育課程是終身教育。高職人文素質(zhì)教育融人文性、審美性、工具性于一體，為培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)能力以及各種綜合素質(zhì)起著重要作用。深化課程改革，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能使學(xué)生真正成為有職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神，有交流溝通能力、理解能力和寫(xiě)作能力，會(huì)做人，能做事，獨(dú)立思考、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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