蔡東蛟

摘 要： Moodle是一個基于建構主義理論的在線學習平臺，混合式教學則以實現教育教學最優(yōu)化為目的，發(fā)揮在線學習與面對面教學的雙重優(yōu)勢。通過介紹混合式教學的特點以及在線學習平臺Moodle，探討在Moodle平臺支撐下的高職IT英語混合式教學設計與實施。

關鍵詞： 混合式教學； Moodle； IT英語； 教學

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-75-03

Abstract： Moodle is an online learning platform based on constructivism， and blended learning aims at seeking optimization of education， which plays the dual advantages of both online learning and face-to-face teaching. In this paper， the features of blended learning and the online learning platform Moodle is introduced， the teaching design and the implementation of blended learning of higher vocational IT English based on Moodle is discussed.

Key words： blended learning； Moodle； IT English； teaching

0 引言

二十一世紀是教育信息化高速發(fā)展的時期，信息技術正飛速地改變著教學的模式，傳統(tǒng)教學方式已跟不上時代發(fā)展和學習者需求，將信息技術與教育教學相結合的混合式教學，正成為教育工作者研究討論的熱點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。”

混合式教學通過構建“線上”和“線下”相結合的教學環(huán)境，可打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空局限，讓不同認知水平的學生，除了課堂學習外，還能在教師引導下開展自主學習活動，但其實施的前提是要具備一定的信息化學習環(huán)境。當前有許多商業(yè)化和開源軟件都可提供構建良好的學習平臺，如清華教育在線、Blackboard、WebCT、Moodle、Sakai、Desire2Learn、ATutor、SchoolTool、eduCommons、LAMS、Eledge、Virtual-U、Learning Space等。目前國內比較流行的通用網絡教學平臺有Blackboard、清華教育在線、WebCT、Moodle、Sakai等，其中開源軟件Moodle以其簡單易用高擴展性等優(yōu)點正得到日益普及和推廣，以Moodle平臺為支撐設計符合高職學生特點的IT英語混合式教學具有重要意義。

1 混合式教學與Moodle平臺

1.1 混合式教學理論

“混合式教學”最早來源于英文“Blended-Learning”，從字面上來看，應譯為“混合式學習”，但因涉及教與學兩方面內容，因此，通常也理解成“混合式教學”。在國內，有學者認為混合式教學“就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]；也有學者認為混合式教學是對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標的一種“融合性學習”[3]。盡管對混合式學習的定義有不同的理解，但只是定義的角度側重不同而已。對混合式教學簡單直接的理解就是聯合不同的技術和訓練方法，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂教學結合起來，包括教學環(huán)境、教學方法、教學資源、教學媒體及學習時間、學習方式等相關教學要素的混合，在教學過程中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，既要重視知識和技能的傳授，又要重視批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.2 Moodle平臺

1.2.1 Moodle簡介

Moodle是面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的縮寫，Moodle被稱為學習管理系統(tǒng)或是課程管理系統(tǒng)，軟件開源、免費，借助Moodle可以實現開放靈活的在線教學網站，以供教師和學生使用。Moodle遵循GPL協(xié)議，目前己發(fā)展到2.9版本[4]。

在Moodle的官方網站上有一個全球的 Moodle 站點統(tǒng)計圖，所有注冊的網站、課程和用戶都被統(tǒng)計在里面。截止到2015年7月26日，已經有214個國家的46506個站點在使用，建設的課程數目達到五百多萬[5]。

1.2.2 Moodle的安裝配置

從Moodle官網（https：//download.Moodle.org/windows/）下載Moodle安裝包，以MoodleWindowsInstaller-latest-29版本為例，將下載的安裝包解壓并拷貝到準備安裝的磁盤目錄下，此時，解壓的Moodle文件夾下分別有一個server文件夾和兩個可執(zhí)行程序（Start Moodle.exe和Stop Moodle.exe），點擊“Start Moodle.exe”，開始進行程序安裝，在APACHE和MYSQL處于運行情況下打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//127.0.0.1/install.php或者http：//localhost/install.php，進入Moodle安裝界面，選擇安裝語言（簡體中文），根據提示向后操作，逐步完成配置數據庫選項，創(chuàng)建各種配置文件，安裝數據庫等各項功能；然后設置網站首頁及站點的屬性后，單擊“保存更改”，至此安裝完畢；再次啟動瀏覽器，在地址欄中輸入http：//localhost即可訪問。注意以后每次訪問Moodle平臺時，必須先啟動“Start Moodle.exe”，即可運行APACHE 和MYSQL。關閉時運行Stop Moodle.exe即可停止運行XAMPP。安裝完成后，為便于用戶訪問，需要修改訪問地址，在Moodle目錄下有一個config.php文件，用記事本打開，把wwwroot='http：//localhost'中的localhost改為所安裝機器的IP地址即可，以后在地址欄里輸入這個IP就可以訪問了。

1.2.3 Moodle功能及擴展

Moodle主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，其核心部分是由包含活動及資源的課程構成的，Moodle支持多種教學模式，系統(tǒng)中默認可添加13種不同的可用活動類型（包括討論區(qū)，Wik協(xié)作、測驗、詞匯表、互動評價、聊天、作業(yè)，投票、問卷調查等）和7種資源類型（文件、文件夾、圖書、網頁、IMS內容包、URL、標簽），而且每一個都可以根據需求定制，可有效進行課程管理，方便日常具體教學活動的實施。另外，Moodle的功能還可以通過模塊插件進行擴展，以滿足更多的學習和管理需求。

2 基于Moodle的IT英語混合式教學

IT英語課程的授課對象為計算機相關專業(yè)高年級學生。在完成基礎階段英語學習后，學生已具備基本的英語聽說讀寫能力。這門課程以IT行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照來組織內容，根據主要工作任務所需的英語知識和技能來設計英語學習任務。具體以一名剛畢業(yè)的計算機相關專業(yè)學生從第一天進入公司工作到其后的整個業(yè)務活動為背景，融合信息技術和商務英語兩大領域，側重與工作密切相關的聽、說、讀、寫多項實用英語技能的學習實踐，培養(yǎng)學生流利地使用商務口語和技術口語，同時具備高效閱讀技術文檔以及寫作商務E-mail和技術報告的能力，即培養(yǎng)學生利用英語處理與信息技術工作相關的業(yè)務能力，兼顧交際技能、職業(yè)技能和自主學習能力的培養(yǎng)。

2.1 IT英語混合式教學設計

教學是教師教和學生學的雙向互動行為，教學過程是教和學相互統(tǒng)一的過程。要使教學效果顯著，教師就要學會分析學生的狀況，了解學生的期望，同時搭建好學生學習支撐平臺，精心設計課堂學習活動，多方式多角度做好學習評價與考核，讓學生學會學習，發(fā)現自我。圖1為基于Moodle平臺的IT英語混合式教學設計示意圖。

⑴ 前期分析

高職學生英語基礎普遍較差，同時對學習IT英語有助職業(yè)發(fā)展的重要性認識不夠，但同時學生也容易接受新事物，因此，教師一定要了解學生，知道學生目前的狀況，才能分析設計出合理的學習目標。要把學習內容與學生的職業(yè)發(fā)展盡可能的關聯起來，充分激發(fā)學生的興趣，在Moodle平臺的支撐下，給學生自主學習提供一個良好的學習環(huán)境。

⑵ 自主學習任務設計

在前期對學生狀況、學習目標、學習內容和學習環(huán)境分析的基礎上，教師就可在Moodle平臺上構建課前學習資源，通過學習指南、學習任務和疑難與建議來設計出學生的課前自主學習任務單。平臺上的IT英語學習資源可包括5-10分鐘的教學視頻短片、聽說情景動畫、閱讀材料、寫作范文、重點句式表達、練習測試題、拓展資源等。通過線上Moodle平臺，學生可根據自身情況在課前自定步調自主學習、積極討論；學生自主學習過程中出現的未解決問題將由教師在上課前收集掌握，這些課前任務的完成情況，將成為課堂活動安排和調整的依據。課前自主學習任務是否完善，則需要通過教師和學生的不斷檢驗和評價。

⑶ 課堂學習活動設計

經過學生線上的自主任務學習，接下來的環(huán)節(jié)是線下課堂學習活動，這一環(huán)節(jié)的設計要注意到幾個關鍵點。首先，教師應根據學生自主學習情況及反饋信息對課堂學習的內容進行調整，活動任務與形式的選擇必須與學生課前任務完成情況及出現的困惑疑難相聯系，其實質是教授學生真正需要的內容，培養(yǎng)學生IT英語聽、說、讀、寫各項技能；其次，教師應盡可能將課堂活動計劃細化到每一分鐘，使整個課堂活動環(huán)環(huán)相扣，高度結構化；再次，課堂應包含能促使學生回顧應用或是拓展在課堂外學習內容的活動，比如角色扮演、情景模擬、提問、一分鐘陳述、成對交流、小組討論、問題解決、技術會議記錄、小測驗等等；最后，要設計有效的激勵措施（如教師期望、活動評分、多方贊許肯定、過程考核等）。

⑷ 學習評價考核設計

在學習評價上，可通過Moodle平臺將教師評價與學生自評互評相結合，同時補充其他形式的教學效果評價，如督導及其他專業(yè)教師對教師聽課的評價、學生座談會的意見反饋等；學習考核內容的設計應注重實際應用，可根據企業(yè)用人單位對IT工作崗位任務和工作過程分析得出的IT英語業(yè)務素質要求和專家的指導意見，將過程考核與結果考核并重，將小組考核帶入個人考核，多角度全面考察；同時建立客觀科學的考核流程和操作規(guī)范。學習評價和考核的結果又可反饋回前端，對不足和需改進的部分及時完善，形成良性循環(huán)。

2.2 IT英語教學實施

在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂授課相配套的在線IT英語課程后，就可組織學生在平臺上注冊，并設置相應的權限。

由于采用混合式教學，學生在Moodle平臺的線上學習可通過觀看教學視頻動畫（或閱讀分析相關IT英語學習資源）和完成“自主學習任務單”規(guī)定的任務來實施，而在課堂中教師則應根據學生的課前學習情況加強引導和組織，對不同水平的學生要有針對性的輔導、答疑、總結。讓水平好的學生跑的更遠，讓每個學生能在自己能力范圍內感到提升。在這過程中，教師講授和解答的內容應該是學生真實想知道的，內容的裁剪也應隨學生學習狀態(tài)的變化而動態(tài)變化。另外，課堂活動很重要的一點是培養(yǎng)學生協(xié)作和溝通能力，這對想在IT領域求發(fā)展的學生來說，是必須具備的能力，對實施過程中出現的問題應及時總結、修正并反饋完善。

3 結束語

當今教學改革提倡素質教育、能力培養(yǎng)，在教師主導下盡可能地激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)建思維活動的空間，確立學生的主體地位，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。混合式教學的理念順應了這一時代潮流，而現代信息技術的發(fā)展又為混合式教學提供了強大的技術支持與保障?；谏鐣嬛髁x理念的Moodle平臺因其開源高效而又易學易用的特征為混合式教學的設計及實施提供了極大的便利，有望得到廣泛的推廣和應用。Moodle在IT英語混合式教學中的應用，打破了教與學的時空限制，將課堂教學與在線教學進行有效融合，優(yōu)勢互補，為教學質量和效率的提高提供了新的手段，是IT英語教育改革的一次有益嘗試。

參考文獻（References）：

[1] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

moe_838/201008/93704.html

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].

國家教育行政學院學報，2005.9.

[3] 黎加厚.關于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].

http：//www.zbedu.net/jeast/000618.html

[4] https：//docs.moodle.org/29/en/About_Moodle

[5] https：//Moodle.net/stats/