許谷

【摘要】器樂課程是音樂學專業(yè)主干課程，集知識性、藝術性、技能型、實踐性于一身，對于學生音樂素質、音樂才能的培養(yǎng)具有重要的促進作用。文章著眼于音樂學專業(yè)，從課程體系和教學內容兩個方面來就其當前存在的不足作出分析，并提出相應的優(yōu)化建議，意在推進音樂學專業(yè)器樂課程教學的長足穩(wěn)定發(fā)展。

【關鍵詞】器樂課程體系；教學內容；問題；建議

現(xiàn)代社會精神文明高速發(fā)展，人們音樂欣賞水平提高明顯，并表現(xiàn)為更高的藝術追求。這一大環(huán)境下，教育機構和社會演出對藝術人才的要求不斷提高，音樂學專業(yè)學生在自身的就業(yè)與發(fā)展上更為嚴峻。器樂教學是音樂教育的重要組成，對于培養(yǎng)學生音樂素質和提高學生學習積極性有著重要的作用。音樂學專業(yè)器樂課程主要包括三個大塊：第一，鋼琴、小提琴、手風琴等西洋樂專業(yè)課程；第二，古箏、竹笛等民族器樂專業(yè)課程；第三，器樂伴奏等輔修課程。就當前音樂學專業(yè)課程體系和教學內容的實際情況來看，存在的問題是多方面的，其后果是影響了教學的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。而要使音樂學專業(yè)器樂課程發(fā)揮其應有的教學效用，就必須與時俱進，在課程體系與教學內容上進行改革，而這直接關乎著教學的成敗?；诖耍鞔_當前音樂學專業(yè)器樂課程體系與教學內容存在的問題，提出相應的優(yōu)化建議，使其與實際情況和需求相契合就顯得十分必要，對于音樂學專業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

一、當前音樂學專業(yè)器樂課程體系與教學內容存在的問題概述

（一）器樂課程體系存在的問題

從當前我國音樂學專業(yè)器樂課程時間來看，更多沿襲了專業(yè)音樂學院的模式，注重對個體演奏技術的學習和演奏技巧的難度，而對于才能與寫作能力的培養(yǎng)、課程與人文精神的聯(lián)系則相對淡薄很多。音樂學專業(yè)器樂課程體系在設置上強調專業(yè)性，注重器樂演奏的專業(yè)性和高難度，而對學生應具備的人文情懷、舞臺經(jīng)驗的積累及基礎知識的儲備則相對缺乏重視，對于高師院校來講，這樣的失衡會造成所培養(yǎng)的學生不能同在中小學音樂課程教學對接，無法直接將所學知識運用到課堂當中，不符合“優(yōu)秀人才”的定義。同時，這樣的課程體系下，學生不重視基礎音樂理論，自身知識儲備薄弱，對器樂相關歷史模糊，而是將精力更多地放在自己喜歡的樂器和專業(yè)技能的提升上。長此以往，這種非全面的素質發(fā)展會影響音樂學專業(yè)學生的自身發(fā)展與未來就業(yè)。

（二）教學內容存在的問題

音樂學專業(yè)器樂課程教學內容上，大多延用音樂表演專業(yè)的教學內容，在演奏標準和質量上向其看齊，這對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)帶有盲目性，不利于其全面的發(fā)展，同教學的真正目的與要求是相背離的。同時，在教學實踐當中，在一種模式上過分停留，這就是將鍵盤、民族管弦、西洋管弦以綜合演出或音樂會形式來進行實踐表演，單一的培養(yǎng)模式，狹窄的專業(yè)面，直接反映了教學內容多樣性和靈活性的缺失。這樣就使得專項學習的學生對于專業(yè)課之外的樂種、樂器幾乎沒有涉獵，且單純的“學以致用”使學生難以具備創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，無法很好的融入到全方位、融入化、多元化的樂器表演當中，限制了學生今后的發(fā)展。

二、音樂學專業(yè)器樂課程體系與教學內容優(yōu)化的切入點思考

如何使音樂學專業(yè)器樂課程教學同國際、國內高等音樂教育的發(fā)展相適應，與我國基礎音樂教育改革相契合，是當前音樂學專業(yè)教學的重要課題。

（一）器樂課程體系優(yōu)化的切入點

在音樂學專業(yè)改革和現(xiàn)代社會需求下，結合上述所闡明的問題，得出當前的課程體系設置顯示的是一種片面化的、失衡的人才培養(yǎng)形式，對其技能型優(yōu)化，就要糾正其片面性。因此，音樂學專業(yè)器樂課程體系應確立適應與人才培養(yǎng)目標的新方向，在課程結構、人才培養(yǎng)模式、實踐創(chuàng)新平臺上尋求多元化的優(yōu)化和房展，從而實現(xiàn)對“一專多能”人才的培養(yǎng)。

（二）教學內容優(yōu)化的切入點

通過對上述教學內容存在問題的闡述，明確了當前教學內容優(yōu)化除做好理論知識與演奏實踐、專業(yè)難度和專業(yè)廣度間的平衡外，一個關鍵問題就是如何將傳統(tǒng)、單一的器樂實踐教學模式打破，走中西音樂融合的方向，實現(xiàn)器樂表演全方位、多元化的發(fā)展，挖掘學生創(chuàng)作才能，對其主體地位進行體現(xiàn)，使所培養(yǎng)的學生是與時代審美需求相契合的。此外，在音樂學專業(yè)器樂課程教學內容上，建議引入“名歌名曲器樂化”的現(xiàn)代教學理念，打破課程與學科壁壘，融合古今中外的名歌名曲，注重對學生藝術視野的拓展，來推動其在器樂學習中的積極性與創(chuàng)造性。

三、音樂學專業(yè)器樂課程體系與教學內容的優(yōu)化建議分析

（一）器樂課程體系的優(yōu)化

音樂學專業(yè)器樂課程體系的優(yōu)化在于“多元化”課程體系的設置?，F(xiàn)代社會需要的是復合型人才，多元化的課程體系，恰恰是服務于“一專多能”人才培養(yǎng)目標的。因此，應當整合優(yōu)化原本孤立存在、類型單一的課程課題，來創(chuàng)建一批多層次、綜合性的課程。

第一，創(chuàng)建針對“基本技能”側重培養(yǎng)的課程。如民族管弦類的古琴、二胡、竹笛、揚琴、嗩吶、蕭、琵琶等，西洋管弦類的薩克斯、大提琴、小提琴、長笛、雙簧管、單簧管等。在大學四年當中，音樂學專業(yè)學生應當在上述器樂課程當中選擇一項來進行針對性的學習，掌握一門樂器的音樂文化、演奏技術和基本性能，通過對相關內容的學習，來體現(xiàn)“一技之長”。

第二，創(chuàng)建針對“合作能力”側重培養(yǎng)的課程，包括管弦樂合奏、民樂合奏、重奏等。該環(huán)節(jié)是器樂課程體系優(yōu)化建設的重點內容，通過此方面課程體系的構建，來打破原本器樂教學“單打一”、過分追求“高精難”的問題。為適應課程需要，可嘗試將年級、班級的極限打破，在全院進行管弦樂團、室內樂團、民樂團等的構建。尤其是在開設民樂合奏課程方面，可結合當?shù)匾魳肺幕⑼ㄟ^同國內外院校間的合作交流，來形成自身的品牌和特色，促進音樂學專業(yè)學生寫作能力和藝術視野的提升。

第三，創(chuàng)建針對“綜合素質”側重培養(yǎng)的課程。包括器樂教學法、器樂藝術史、著名作品賞析等。通過建立這些課程，來進一步豐富器樂課程中的理論部分，使所培養(yǎng)的學生學習的不只是外表，還有“靈魂”，這體現(xiàn)了對學生綜合素質的培養(yǎng)。

（二）教學內容的優(yōu)化

第一，多元化的教學內容。很長一段時間以來，分科設置是傳統(tǒng)的教學形式，其忽略了音樂本身同其他學科間的聯(lián)系，忽略了技能與理論的聯(lián)系。在器樂教學當中，難免會遇到世界民族音樂、傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂、流行與經(jīng)典音樂等，在這一過程當中，就要求教師進行積極的整合，將知識間的界限清楚，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

第二，采取多樣化的授課方式。常見的授課方式有集體課、小組課和個別課三種，將三者整合，通過分析各自優(yōu)劣勢，來形成以個別課為主，集體課和小組課為輔的教學模式，對于提升教學效果和質量是一個積極的嘗試。個別課具有效率高、針對性強的特點，能夠使學生個性得到充分的釋放，是對因材施教思想的突出體現(xiàn)，因此應成為主要的教學形式。但因其教學對象為個體，故對于學生的競爭、協(xié)作能力不能實現(xiàn)，這就需要小組課和集體課的相應補充，從而達到應用的教學效果。

第三，器樂課程學習的一個突出特點就是實踐性，因此在教學中應當為學生提供一個實踐學習的平臺，改革單一的傳統(tǒng)教學，來向實踐式、師生互動的教學模式轉變。在器樂課程教學的優(yōu)化中，實踐課有著十分重要的作用，其不但是理論向實踐的過渡，對于學生欣賞品味、鑒賞能力、創(chuàng)新精神、經(jīng)驗等都有著積極的作用。因此需要適當增加藝術實踐課的比重，并積極為學生提供課外實踐的機會，讓學生在社會實踐與音樂實踐的碰撞中實現(xiàn)自身的成長，這對于學生日后適應社會十分有利。

第四，嘗試“中西合璧”的教學模式。針對時代的需求和審美，來融合中西音樂到實際教學當中，在傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)中產(chǎn)生火花。中西合璧的形式，更容易讓學生體會器樂的樂種、審美習慣和表演方式。而具體的開展，則需要教師結合學生實際情況，來針對性的查找教學素材，來進一步豐富教學內容，使其在傳統(tǒng)中向國際延伸。

四、結語

立足于當前音樂學專業(yè)器樂課程體系與教學內容存在的問題，借鑒本文闡述的優(yōu)化建議，結合院校實際情況有的放矢的加以實施和推進，從而最大化的改善當前現(xiàn)狀，發(fā)揮器樂課程的應有教學作用。且我們有理由相信，堅定的改革，積極的實踐，并在實踐中不斷優(yōu)化，這樣的良性循環(huán)下，音樂學專業(yè)器樂課程教學必將獲得更好的發(fā)展。

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