徐娜

摘 要：針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與的問題，分析了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中的重要性。重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，就是轉(zhuǎn)變一種評(píng)價(jià)視角，就是改變一種教學(xué)策略，就是一種時(shí)空釋放。而關(guān)注學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)，合理分配小組，教授參與的有效方法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，是促進(jìn)小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的有效措施。只有當(dāng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，教學(xué)才能做到有效、高效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)習(xí)參與；評(píng)價(jià)視角；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0077-01

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有高度的自主性，這就要求教師在活動(dòng)中做好組織與策劃，盡量關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。下面，筆者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的行動(dòng)，闡述自己的研究和做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在“假參與”現(xiàn)象

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，一些教師的主要精力用在新課如何導(dǎo)入、如何使用媒體上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的重視和關(guān)注不夠，甚至有意無意地忽略。由此，會(huì)導(dǎo)致以下一些問題的出現(xiàn)。

1. 學(xué)習(xí)參與“作秀”式

在部分課堂中，熱情參與的學(xué)生實(shí)際上只是部分“尖子生”。在學(xué)校組織的成果展示課上，這些“尖子生”往往是老師的“作秀工具”。如果課堂小組活動(dòng)變成了老師和少數(shù)學(xué)生“表演”的專場(chǎng)，則會(huì)影響到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，更談不上提高。

2. 學(xué)習(xí)參與“走過場(chǎng)”

在課堂教學(xué)之前，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，試圖讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。不過，在具體教學(xué)過程中，有的老師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足，往往只是將預(yù)設(shè)好的活動(dòng)教學(xué)開了個(gè)好頭，卻沒能有好的收尾，以致匆匆收?qǐng)?。另外，在教學(xué)活動(dòng)過程中，一些老師沒有精心做好相應(yīng)的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，就輕率地讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，許多學(xué)生不知如何去做，只能“走過場(chǎng)”。

3. 學(xué)習(xí)參與“邊緣化”

在綜合實(shí)踐小組活動(dòng)進(jìn)行中，一些學(xué)生比較活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，而一些性格內(nèi)向的同學(xué)被無形中邊緣化。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

課堂教學(xué)中，衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)參與，是轉(zhuǎn)變一種評(píng)價(jià)視角

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往關(guān)注的是小組活動(dòng)效果如何，而忽略了每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的具體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)態(tài)度等。重結(jié)果、輕過程，是不利于學(xué)生自主合作和個(gè)性發(fā)展的。因此，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，就是要將評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)到學(xué)生個(gè)體上來。曾經(jīng)聽過一堂課，內(nèi)容是“我的營(yíng)養(yǎng)早餐”，表面上看老師的課堂教學(xué)行云流水，學(xué)生也像是在探究，在研制他們的早餐?？刹浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有絲毫探究的愉悅，而是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生回答著老師想要的答案，走過場(chǎng)，個(gè)別學(xué)生甚至神情冷漠。如此明顯的“假參與”，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的激情。而這樣的課，如果從傳統(tǒng)意義上側(cè)重老師的教來評(píng)價(jià)，可能就會(huì)被誤評(píng)為一節(jié)好課了。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)參與，是改變一種教學(xué)策略

要想改變小組合作過程中的“假參與”，不能將目光停留在學(xué)生身上，還要關(guān)注教師的教育觀念，摒棄“以教師為中心”的理念，明確“以學(xué)定教”。在活動(dòng)中樹立教引導(dǎo)學(xué)、為學(xué)服務(wù)的意識(shí)。綜合實(shí)踐具有實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整小組合作的策略。運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重生成性而非預(yù)設(shè)性。小組合作，不同的年級(jí)，不同的學(xué)生實(shí)際情況，要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法上的深入培訓(xùn)。高年級(jí)活動(dòng)小組分配應(yīng)在原有基礎(chǔ)上體現(xiàn)自主性。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)參與，是一種時(shí)空釋放

在高度自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的參與度才能得到提升。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，能把小組合作中一直以來牢牢掌控在教師和“尖子生”手中的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)性發(fā)展空間，讓位給大多數(shù)學(xué)生。如《情系奧運(yùn)，激揚(yáng)生命》一課，我先出示調(diào)查問卷的范例，學(xué)生從中習(xí)得方法，拾到一根強(qiáng)有力的拐杖。而后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。他們?cè)谡_理念的引領(lǐng)下，積極討論，初稿擬定后，又針對(duì)方案中的不足，如問題設(shè)計(jì)不合理、題目分布不合理、開放性問題過多等，進(jìn)行了建設(shè)性的修改。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生成為自主的決策者、自由的馳騁者、快樂的表現(xiàn)者和反思的頓悟者；讓教師成為聆聽者、參觀者和發(fā)現(xiàn)者。這樣的課堂，為學(xué)生釋放了更自由、更充足的時(shí)間和空間。

三、促進(jìn)小組合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與措施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，還要立足課堂，讓學(xué)生充分參與小組活動(dòng)，由課堂輻射到課堂外與活動(dòng)相關(guān)的所有過程，要防止學(xué)生小組合作中的“假參與”。

1. 關(guān)注個(gè)體狀態(tài)，合理分配小組

不可否認(rèn)的是，學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、辦事能力等方面存在著一定區(qū)別或差異。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，必須考慮個(gè)體差異，滿足各類學(xué)生的不同需求。因此，在小組合作中，不搞只求小組合作結(jié)果的“一刀切”，即在課前有意識(shí)地將學(xué)生按參與狀態(tài)或能力特征、興趣愛好分層次地分門別類，我制定了策略如下：確定活動(dòng)組長(zhǎng)，召開人才招聘會(huì)，由組長(zhǎng)招兵買馬，組建活動(dòng)小組。如此一來，每個(gè)小組都有不同特質(zhì)的學(xué)生，而學(xué)生也能在小組中找到適合自己的位置，體現(xiàn)自己的存在價(jià)值。活動(dòng)展開后，采用注重過程的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋”的分層教學(xué)法，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，減少或杜絕“假參與”的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教授有效方法，鋪墊參與方式

學(xué)生參與活動(dòng)要講究方式、方法。教師要提醒學(xué)生從表達(dá)意見、學(xué)會(huì)傾聽、有效溝通、創(chuàng)設(shè)談話氛圍等方面做起，學(xué)生的參與能力將在活動(dòng)中得以鍛煉。同時(shí)，作為教師，也要教給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，力爭(zhēng)使學(xué)生愿意參與、能夠參與并有效參與。學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)生在進(jìn)行“童年時(shí)的老游戲”活動(dòng)中，有一組同學(xué)因分工不合理而鬧得不愉快，經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，該組同學(xué)豁然開朗。所以，小組成員合理分工、明確職責(zé)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3. 豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)積極參與

綜合實(shí)踐課教學(xué)特別要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是對(duì)活動(dòng)失敗教訓(xùn)的總結(jié)。在活動(dòng)中，除了要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)之外，更要在學(xué)生面臨困難時(shí)，予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。例如，在“小雞蛋，大學(xué)問”的主題活動(dòng)中，課堂上我讓學(xué)生交流參與活動(dòng)的體驗(yàn)，其中一個(gè)小組是這樣描述的：我們組的任務(wù)是去采訪市規(guī)劃局的陸博士，了解雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)與建筑的聯(lián)系?？墒牵?dāng)我們走進(jìn)規(guī)劃局時(shí)，一種莫名的緊張感油然而生。怎么辦呢？我是組長(zhǎng)，我得帶頭去聯(lián)系。平時(shí)我碰見陌生人說話會(huì)緊張，要是這次也緊張忘詞的話，那就完不成任務(wù)了。電話中，老師鼓勵(lì)的話語讓我們信心倍增。我們彼此鼓勵(lì)：沒什么大不了，相信我們能行！然后，我跟小組成員再次明確分工，提問、攝影、記錄落實(shí)到位。我把準(zhǔn)備好的問題反復(fù)練習(xí)幾遍后，決定開始采訪。陸博士是一位和藹可親的阿姨，專業(yè)知識(shí)很豐富。漸漸地，我們有了良好的互動(dòng)，緊張的氣氛也隨之消解。采訪后，陸博士直夸我們儀表大方，言語得體。哇，太棒了！以后再有調(diào)查、采訪，我們組就更加胸有成竹了?？梢姡鞣N情感體驗(yàn)隨著活動(dòng)的展開不斷生成和深化，綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視和關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體乃至小組的學(xué)習(xí)參與和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與的問題，分析了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中的重要性。重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，就是轉(zhuǎn)變一種評(píng)價(jià)視角，就是改變一種教學(xué)策略，就是一種時(shí)空釋放。而關(guān)注學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)，合理分配小組，教授參與的有效方法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，是促進(jìn)小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的有效措施。只有當(dāng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，教學(xué)才能做到有效、高效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

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