李慧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師絕不能墨守成規(guī)，對(duì)學(xué)生不僅要授之以魚，更要授之以漁，讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的源泉。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑；創(chuàng)新；源泉

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0012-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解；一切都以書本為經(jīng)典，以老師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)新。

一、營(yíng)造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生愛問的熱情

教育家夸美紐斯說：“教師要和諧地、愉快地教育學(xué)生，讓學(xué)生在和藹可親的氣氛中喝下科學(xué)的飲料?！币星袑?shí)實(shí)地做好減負(fù)工作，把學(xué)生從沉重的作業(yè)中解放出來，還給他們自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，這樣，思維的創(chuàng)新之花才會(huì)“常盛常開”。

教師可采用講故事、談道理等形式，激發(fā)學(xué)生愛問的熱情。例如，通過故事引導(dǎo)。在美國(guó)一個(gè)普通家庭，有個(gè)小孩叫約翰。一天，約翰放學(xué)了。他的爸爸不是問他老師講了什么，上課聽懂了什么，而是問：“你今天向老師提問題了嗎？”小約翰低下頭說：“沒有?！卑职謸u搖頭說：“哎呀，這不好，沒有向老師提出問題，說明你沒有動(dòng)腦筋?！钡诙欤〖s翰一回來就高興地喊：“爸爸，爸爸，今天我向老師提出一個(gè)問題，老師都回答不了，急得汗都出來了。”爸爸一聽，忙抱起小約翰：“哎呀，我的好兒子，你真聰明！”我引導(dǎo)學(xué)生說：“美國(guó)人認(rèn)為學(xué)生會(huì)提問題，有豐富的想象力就是聰明，反之就是不聰明?！睂W(xué)生驚訝地問：“真的嗎？”我回答說：“是真的。我們?cè)诎嗌弦矘淞⒁环N好問的風(fēng)氣，怎么樣？誰越會(huì)問，誰就越聰明！”學(xué)生情緒高漲，齊聲回答：“好！”

二、發(fā)散思維，指導(dǎo)提問方法

針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際提出問題，這是“善問”的關(guān)鍵。我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用順向、逆向等思維方式，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（1）從課題上質(zhì)疑。因?yàn)檎n題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的高度概括。如《中國(guó)石》一課，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你們想知道什么？”學(xué)生積極質(zhì)疑：“‘中國(guó)石在哪兒？”“中國(guó)石是什么樣子的？”“為什么叫它‘中國(guó)石？”……

（2）從內(nèi)容疑惑處提出問題。這是一種最常用的發(fā)現(xiàn)問題的方法。教學(xué)中，讓學(xué)生自己獨(dú)立研讀課文，對(duì)文章內(nèi)容不懂之處要提問，以達(dá)到鉆研課文、啟發(fā)思維的目的。教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生提出了疑問：“凡卡是個(gè)窮孩子，上不起學(xué)，可課文怎么說凡卡寫信給爺爺呢？”在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，一位學(xué)生提出：“課文結(jié)尾寫小女孩凍死了，死是痛苦的，可她凍死時(shí)為什么兩腮通紅，嘴上帶著微笑呢？”這樣的問題具有典型性，是學(xué)生思考后提出的。由于是學(xué)生自己提出的，當(dāng)老師組織討論釋疑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，效果也好。

（3）從情節(jié)的變化處提出問題。敘事性文章一般都有一定的故事情節(jié)，如果從情節(jié)的變化中思維，往往具有奇思妙想。如在教學(xué)《草船借箭》一文，我讓學(xué)生質(zhì)疑。一學(xué)生提出：“諸葛亮草船借箭時(shí)，假如曹操放火會(huì)怎么樣？”這種提問確實(shí)出乎意料，它體現(xiàn)了學(xué)生的新思維，令人稱妙。我組織學(xué)生討論時(shí)，他們各抒己見，思維異?；钴S。這樣的爭(zhēng)論既開闊了視野，又鍛煉了辯論能力。

（4）從邏輯推理去提出問題。每一事件的發(fā)生發(fā)展都具有一定的邏輯性，善于動(dòng)腦的學(xué)生從邏輯推理的角度去推敲思考，也會(huì)有意料不到的妙問。如在教學(xué)《將相和》一課，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，一位學(xué)生提出：“澠池會(huì)上，藺相如逼秦王擊缶，還稱若秦王不擊，就跟秦王拼了。按理說，秦王侍衛(wèi)、大將應(yīng)該很多，怎么會(huì)被逼無奈，只好擊缶呢？”能這樣提問，可見學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦筋，值得教師贊揚(yáng)。

（5）從不迷信教師權(quán)威中提出問題。不迷信教師權(quán)威，敢于懷疑，提出自己的獨(dú)到見解，這也應(yīng)是我們提倡的。如著名特級(jí)教師徐善俊在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，課文學(xué)完了，他問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功大會(huì)上怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周瑜，會(huì)說什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這本是個(gè)畫龍點(diǎn)睛的提問，可話音剛落，一個(gè)學(xué)生即向徐老師質(zhì)疑：“我看過《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)和部下分析失敗的原因呢？”這可“將”了老師一軍，但我們不能不贊嘆這位學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣。

（6）在文章的“空白”地方質(zhì)疑。如《海濱小城》一文中“船隊(duì)一靠岸，海灘上就喧鬧起來”。有的學(xué)生提出：“船隊(duì)歸來的場(chǎng)面是怎樣熱鬧呢？”又如在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，有的同學(xué)提出：“爸爸并沒有從深思中回過頭來，爸爸在深思什么？”這樣的問題可以豐富學(xué)生的想象力。

（7）積極組織討論，保護(hù)學(xué)生“善問”的積極性。對(duì)學(xué)生提出的問題，無論是幼稚的還是富于新意的，教師都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生善問的積極性。當(dāng)然對(duì)他們的提問不是一提了之，而應(yīng)在相應(yīng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行解疑反饋。組織討論，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀文章，積極思考，發(fā)現(xiàn)答案。假若學(xué)生實(shí)在討論不出，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥講解。

綜上所述，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的關(guān)鍵。特級(jí)教師于漪說：“整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程。”作為新時(shí)期語文教師，絕不能再墨守成規(guī)，對(duì)學(xué)生不僅要授之以魚，更要授之以漁，讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的源泉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林榮民.談質(zhì)疑在語文閱讀能力培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].新作文，2010（09）.