常雪峰

【摘 要】

高中語(yǔ)文教學(xué)要具有創(chuàng)新思維，這也是需要展現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中的，語(yǔ)文教學(xué)有著基礎(chǔ)學(xué)科屬性，它的教學(xué)效果是展現(xiàn)在諸多層面，創(chuàng)新教學(xué)模式將會(huì)起到示范教學(xué)的引導(dǎo)作用。教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新探索，成為現(xiàn)今教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師要深刻領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵和精髓，有效開展高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 創(chuàng)新探索

一、深化創(chuàng)新教學(xué)思想，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全新體驗(yàn)

傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，教師只關(guān)注知識(shí)有效傳播過(guò)程，將書本中的知識(shí)以及要點(diǎn)完全照搬教授給學(xué)生，可以用應(yīng)試教育對(duì)其進(jìn)行概括，學(xué)生對(duì)此感覺很無(wú)奈，卻又難以改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更多的是靠死記硬背達(dá)到成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)時(shí)完全沒(méi)有主動(dòng)性，更不要討論學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教材中有著很多難點(diǎn)知識(shí)，尤其是體現(xiàn)在古文教學(xué)中，這會(huì)加劇上述狀態(tài)的持續(xù)發(fā)展。所以，教師需要從自身做起，能夠解決教學(xué)環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候正是在教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題。教師要能夠因地制宜的進(jìn)行授課，創(chuàng)建出具有實(shí)踐效能的教學(xué)方式，以此推進(jìn)現(xiàn)有工作的進(jìn)一步開展。學(xué)生們也是會(huì)從中感受到其求學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的變化，在帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，也是會(huì)讓學(xué)習(xí)變成非?？鞓?lè)的事情，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。

在新課改中也是在強(qiáng)調(diào)和重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，它是以活動(dòng)為承載，以問(wèn)題作為推動(dòng)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)作為核心動(dòng)力，其教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)化教育，在此種潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)中，將會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的教學(xué)啟發(fā)，其具有不可替代的踐行價(jià)值。譬如，教師在教授《愚溪詩(shī)序》（柳宗元）時(shí)，先問(wèn)學(xué)生愚溪八景涵蓋哪些景點(diǎn)，為什么要這么命名？然后讓學(xué)生廣泛參與問(wèn)題的回答活動(dòng)。

在回答首個(gè)問(wèn)題時(shí)，這是要引導(dǎo)學(xué)生在合作交流，以及密切探究的過(guò)程中，從文中找尋答案，之后就可以回答此類的問(wèn)題。實(shí)際上要從作者的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作內(nèi)涵角度了解這些內(nèi)容。如果想要有效回答這個(gè)內(nèi)容，這是需要學(xué)生深入了解原文中內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行問(wèn)題的解答。這篇文章主要抒發(fā)柳公感嘆世人輕視大自然中的美景，以此比喻自己就是這大自然中的“美景”，懷才不遇但又渴望有所作為。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式進(jìn)行發(fā)散性思考

譬如教師在教授《給青年們的一封信》（巴普洛夫）時(shí)，曾經(jīng)有這樣的觀點(diǎn)，這就是鳥兒飛翔是需要空氣和翅膀作為依托，科學(xué)家要搞科研是需要事實(shí)依據(jù)和豐富想象。所以，教師也是需要將這個(gè)深刻的哲理踐行于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在基礎(chǔ)授課的環(huán)節(jié)中，對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展，引入想象的學(xué)習(xí)思維。譬如教師在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，然后借助于人物性格特色分析進(jìn)行想象的學(xué)習(xí)：探討真相得知后路瓦栽夫人的命運(yùn)變化。譬如教師在教授《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）時(shí)，讓學(xué)生以愁思的角度想象游子漂泊的心理狀態(tài)，建議學(xué)生可以改編散文的形式進(jìn)行分析。譬如教師在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在深刻分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，伴著梁祝小提琴曲基礎(chǔ)上展開豐富的想象，或者也是可以選擇《春江花月夜》古箏曲，以此進(jìn)行相關(guān)的操作。

三、注重探究模式的變通創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念

語(yǔ)文內(nèi)容具有豐富的學(xué)科認(rèn)識(shí)內(nèi)涵，其教學(xué)的問(wèn)題以及相關(guān)的答案不能嚴(yán)格遵守統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題的設(shè)置未必是要獲取明確答案，而是需要對(duì)此展開豐富的聯(lián)想和多元的思考，學(xué)生可以暢所欲言的回答問(wèn)題，只要回答的內(nèi)容具有著創(chuàng)新意識(shí)，這也就達(dá)到提問(wèn)問(wèn)題的預(yù)期設(shè)計(jì)效果果。譬如在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文時(shí)，這是美國(guó)著名民主斗士馬丁·路德·金的演講，這是從美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)角度闡述黑人的夢(mèng)想，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解課文知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生暢談出自己的夢(mèng)想，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們所有的夢(mèng)想?yún)R聚成具有共性的夢(mèng)想，在以此引出中國(guó)夢(mèng)的概念，通過(guò)對(duì)比分析，能夠讓學(xué)生凝聚愛國(guó)之情，也會(huì)深深感受到《我有一個(gè)夢(mèng)想》蘊(yùn)含的正能量。通過(guò)這種一問(wèn)多答的方式，在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也是會(huì)讓學(xué)生從生活思考等諸多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也是在求知欲望的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新思考。教師要尊重學(xué)生的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的回答，教師要讓學(xué)生更有信心答題。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注詞語(yǔ)積累

文章的閱讀和創(chuàng)作要使其具備著語(yǔ)言的美感和藝術(shù)的境界。這種理念在古文中有著精彩的展現(xiàn)。這種詞匯的加工積累，以及文章意境的展示等諸多層面分析，將會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文閱讀的魅力，文章詞匯積累的特色，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)，可以從個(gè)人的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)行為中體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)所產(chǎn)生的影響。更是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的積累著優(yōu)美的詞匯語(yǔ)言，將這些內(nèi)容變作自身的文學(xué)素養(yǎng)，能夠在注重景物和情境描述的過(guò)程中，更好的展現(xiàn)出其深層次的內(nèi)容，以及內(nèi)心的情感變化和心理活動(dòng)刻畫。所以，在此種學(xué)習(xí)積累的環(huán)節(jié)中，詞匯積累的作用能夠被逐漸發(fā)掘出來(lái)，這已經(jīng)成為找尋學(xué)習(xí)快樂(lè)的動(dòng)力。

新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有高中語(yǔ)文閱讀有著新的要求，這也會(huì)充分體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)層面之中，更要關(guān)注到其所具備的素質(zhì)教育的特色。這不僅是需要從教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析，更需要從教學(xué)者角度進(jìn)行思考，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)的研究性分析，提高教學(xué)品質(zhì)。

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