盛桂賢

一、“一眼不見山”——習(xí)作教學(xué)的尷尬處境

（一）課標(biāo)要求宏觀寬放，目標(biāo)朦朧

課程標(biāo)準(zhǔn)由于其宏觀導(dǎo)向的屬性，對于習(xí)作教學(xué)，雖制定了“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”，并在“實(shí)施建議”和“評價建議”中給出了相對細(xì)致而明確的教學(xué)意見和評價標(biāo)準(zhǔn)，但對于一線教師來講，仍然顯得宏觀而寬放。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們更期待有更加細(xì)致的導(dǎo)向性和操作性的具體要求，以便有針對性地確立各年級、每學(xué)期、每單元，甚至每篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求。但課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個綱要性的文件，自然不可能細(xì)化、具體化到滿足教師的實(shí)際操作需要。

（二）教材編排面廣點(diǎn)眾，序列含隱

蘇教版小學(xué)語文教材中共安排了58次“習(xí)作”訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)不同的文體以及不同的訓(xùn)練要求和目標(biāo)能力要求，星羅棋布地分布在三至六年級共8個學(xué)期的語文教材中。教材并不是簡單地根據(jù)年段等因素相對集中地進(jìn)行某一文體的密集訓(xùn)練，或是將各種文體的訓(xùn)練平均地分布到各個年段去。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的整體編排如不進(jìn)行長期而深入的研究、分析和梳理，很難發(fā)現(xiàn)和理解其編排目的和實(shí)施意義。這使得廣大的一線教師對于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)序列不夠明確，在教學(xué)中，很難做到瞻前顧后、有的放矢、前引后申、逐步推進(jìn)。

（三）教學(xué)實(shí)踐疏忽系統(tǒng)，執(zhí)行不實(shí)

何為系統(tǒng)？又如何落實(shí)？試舉一例。從三到六年級每學(xué)期的習(xí)作中都有寫人的作文訓(xùn)練內(nèi)容，其實(shí)隨著年段的增加，習(xí)作要求也在逐步提高。從三年級抓住特征描寫人物外貌，到四年級通過寫事來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，到五、六年級要求以敘述具體的事情為基礎(chǔ)通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)甚至心理活動的描寫來生動具體地表現(xiàn)人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)并非令人心悅，很多學(xué)生雖然年級增長了，作文字?jǐn)?shù)增加了，但寫作的能力并沒有得到根本的提高，仍然做不到從多角度、立體式地去刻畫和塑造一個有血有肉的人物形象。這與我們廣大一線教師在平時的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中未能序列分明地將各種文體的訓(xùn)練要求落實(shí)于每個學(xué)段，形成訓(xùn)練系統(tǒng)，并加以嚴(yán)格地執(zhí)行和落實(shí)是解脫不開的。

二、“撥云現(xiàn)日月”——編排序列的構(gòu)建分析

（一）橫向鋪開，分門別類全面實(shí)施寫作訓(xùn)練

縱觀蘇教版小學(xué)語文教材三至六年級58次“習(xí)作”訓(xùn)練內(nèi)容，按照文章體裁粗略統(tǒng)計，其中記敘文39篇，說明文4篇，議論文9篇，應(yīng)用文4篇，其它2篇，分布于小學(xué)中高年級四個年段。其中，記敘文篇目最多占總訓(xùn)練篇目的接近百分之七十，充分體現(xiàn)了記敘文作為寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)入門文體和培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生基本表達(dá)方式的重要作用，凸顯了其在小學(xué)作文訓(xùn)練中的突出地位。當(dāng)然在記敘文體中又以敘事文體居多，寫人次之。此外，說明文、議論文、應(yīng)用文等在蘇教版教材“習(xí)作”訓(xùn)練中也均有呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教材訓(xùn)練內(nèi)容的全面性、完整性和多樣性。

（二）縱向深入，遞增要求逐級推進(jìn)能力提升

分類后的習(xí)作雖文體相同，但在各年段的訓(xùn)練目標(biāo)和評價要求卻隨著年段增長而逐級提高。下面以教材中記事記敘文、寫人記敘文和議論文的教學(xué)目標(biāo)序列構(gòu)建情況作具體分析。

1.記事記敘文

下表將清晰地展示各年段對敘事類作文的目標(biāo)要求：

2.寫人記敘文

三上習(xí)作2要求根據(jù)自己的外貌寫一段話，表現(xiàn)自己的長相特點(diǎn)；三下習(xí)作2描寫他人，通過對人物外貌、性格、愛好等的描寫，表方面表現(xiàn)人的特點(diǎn)。這兩篇習(xí)作訓(xùn)練都是通過外貌等外在特征來寫人，強(qiáng)調(diào)把人物寫“像”。

四下習(xí)作2的內(nèi)容是寫一位表現(xiàn)突出的同學(xué)，由四上的寫自己到寫他人，這就要求學(xué)生在寫作之前通過觀察、采訪等形式搜集寫作的素材，并有選擇的通過多個事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要求通過具體的事例真實(shí)地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把人寫“實(shí)”。

五下習(xí)作6的內(nèi)容為寫一位喜歡或崇拜的人，則要求通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的外在特點(diǎn)，通過具體的事例來表現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)，從而通過多角度、多方位描寫，將人物形象展示得更加生動、豐滿，強(qiáng)調(diào)把人物寫“活”。

六上習(xí)作6的內(nèi)容為介紹家鄉(xiāng)的一位名人，要求通過調(diào)查、訪問或直接拜訪等形式了解名人的事跡，通過多種視角審視人物，真實(shí)、客觀地表現(xiàn)人物的形象和特征，強(qiáng)調(diào)把人物寫“真”。

3.議論文

議論文的內(nèi)容具有理論性，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，語言具有概括性。在蘇教版教材三至六年級“習(xí)作”訓(xùn)練內(nèi)容中雖然篇目不多，但每個年段都有安排。

三下習(xí)作6要求圍繞周圍發(fā)生的一件令人關(guān)注的事，并根據(jù)自己的想法自由表達(dá)自己的看法。四下習(xí)作4同樣要求圍繞最近發(fā)生的一件引起大家關(guān)注的事情，但要求學(xué)生各自發(fā)表并交流自己的看法，則培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。四下習(xí)作6則要求將他人的看法、媒體的評論和自己的觀點(diǎn)，有條理地整理成一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能綜合多方面多角度的意見和看法，客觀看待、認(rèn)識、分析問題，權(quán)衡發(fā)表意見。而五六年級的兩篇議論文習(xí)作訓(xùn)練則更加自主地鼓勵學(xué)生從生活和書籍中發(fā)現(xiàn)問題、理性思考、表達(dá)觀點(diǎn)、反思成長。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是一大難點(diǎn)。雖然在教學(xué)實(shí)踐中我們面臨著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、年段訓(xùn)練目標(biāo)不明、忽視兒童生長狀態(tài)等諸多“尷尬”，只要我們潛心研究、分析和梳理蘇教版小學(xué)語文教材“習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容的序列構(gòu)建框架，定能實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的勝利“突圍”。