雷軍程

摘 要： 在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合的浪潮下，地方本科院校紛紛加入MOOC教育研究與實踐，并獲得了一些研究成果，譬如通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和MOOC平臺相融合，進行線上教學(xué)和線下輔導(dǎo)的混合教學(xué)模式。文章在比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價和MOOC學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上，進行學(xué)習(xí)評價設(shè)計；通過及時記錄學(xué)習(xí)過程以及師生互動、生生互動，激勵學(xué)生以提升學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： MOOC； 學(xué)習(xí)評價； 混合教學(xué)模式； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）12-82-03

Learning evaluation design of mixed teaching mode based on MOOC

Lei Juncheng

（Network Information Center of Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000， China）

Abstract： Under the tide of deep integration of information technology and modern education， local colleges and universities have joined the MOOC education research and practice， and have obtained some research results， for example， through the integration of network teaching space and MOOC platform， the mixed teaching mode of online teaching and offline tutoring is carried out. In this paper， based on the comparison of the traditional learning evaluation and the MOOC learning evaluation， a learning evaluation is designed. Recording the learning process and making the interaction between teachers and students， and students and students， stimulate students to promote their learning interest， so as to better achieve the learning objectives.

Key words： MOOC； learning evaluation； mixed teaching mode； network teaching space

0 引言

發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)教育的MOOC（Massive Open Online Class，大規(guī)模在線開放課程）萌芽于2008年，2012年起處于高速發(fā)展時期并逐步引入我國。國內(nèi)涌現(xiàn)出全國地方高校UOOC聯(lián)盟、東西部高校課程共享聯(lián)盟等一批MOOC組織，推動了MOOC教育在我國蓬勃發(fā)展。MOOC作為一種新的教學(xué)模式引起國內(nèi)高等教育的關(guān)注和大規(guī)模推廣。然而，我國的教育現(xiàn)狀與外國特別是歐美發(fā)達國家存在很大的差異，如果盲目照搬國外的先進教育理念，往往因不符合國情而缺乏生命力。本科院校特別是地方本科院校在進行基于MOOC的教學(xué)改革的探索時要因地制宜，找到一條最適合自己的道路。作者所在的課題組提出一種結(jié)合學(xué)校已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、MOOC線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。在此模式下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式已經(jīng)無法與之適應(yīng)，需要做出改變和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)教學(xué)及MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)評價

1.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價存在的問題

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評價重結(jié)果輕過程，“一考定終生”現(xiàn)象普遍存在。這客觀上造成學(xué)生不注重平時積累，把希望寄托在考前臨時抱佛腳、授課教師考前劃重點，甚至把希望寄托于考試舞弊上。這樣得來的學(xué)習(xí)評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏離了課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 MOOC學(xué)習(xí)評價存在的問題

MOOC 學(xué)習(xí)評價注重過程性評價，鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自己把握學(xué)習(xí)的進度，通過課后練習(xí)、測試以及互動評價等方式完成課程學(xué)習(xí)評價。然而針對三大平臺的MOOC課程的學(xué)習(xí)評價的調(diào)查研究表明，MOOC學(xué)習(xí)評價尚存在一些問題。

⑴ 評價的依據(jù)不夠完整

比較Udacity、Coursera、Edx三大平臺的課程評估方式發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)評價仍由結(jié)業(yè)測試和平時成績構(gòu)成。平時成績包括習(xí)題、作業(yè)、測試、測驗等，有些平臺將學(xué)習(xí)者之間的作業(yè)互評也計入平時成績[1]。結(jié)業(yè)考試為基于軟件的測試。從實踐效果看，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價與目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價模式類似，更多關(guān)注于學(xué)習(xí)者對課程傳授的知識點掌握，而忽略了學(xué)習(xí)者情感、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的觀察記錄和評價。

⑵ 評價的標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)行大學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方法依據(jù)國家統(tǒng)一教學(xué)方針、人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)大綱，由學(xué)校進行規(guī)范，有明確的標(biāo)準(zhǔn)。然而MOOC平臺建設(shè)尚處于探索發(fā)展階段，各平臺各自為政，對于課程的學(xué)習(xí)評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。就單個課程而言，評價課程學(xué)習(xí)效果涉及的作業(yè)、習(xí)題、測試由課程主講教師（團隊）編寫。掌握哪些知識點，掌握到什么程度往往由個人教學(xué)經(jīng)驗所決定，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

混合教學(xué)模式中，基于多元教學(xué)理論，按照過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，設(shè)計學(xué)習(xí)評價方式[2]。利用MOOC平臺工具對視頻學(xué)習(xí)過程、課后作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)過程進行記錄、分析形成及時評價，利用網(wǎng)絡(luò)空間建立電子檔案記錄方便教師掌握學(xué)習(xí)動態(tài)；利用平臺、空間提供的互動社區(qū)進行線上互動交流、定期開展線下答疑，通過這些互動手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時反饋，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

2.1 學(xué)習(xí)過程評價

⑴ 學(xué)生同時在MOOC平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間注冊賬號，并將二者關(guān)聯(lián)。在注冊參與MOOC在線課程學(xué)習(xí)后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上為課程建立電子檔案[3]，記錄信息包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、成果展示、學(xué)習(xí)總結(jié)和自我反思等。檔案需記錄學(xué)生年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好等個人基信息。教師可以通過電子檔案了解學(xué)生情況做到因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程資源和學(xué)習(xí)路線。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直強調(diào)課程目標(biāo)的重要性，一般開篇都要花上幾個學(xué)時向?qū)W生傳達，但往往收效甚微。通過電子檔案，教師在了解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握課程目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃并記錄在電子檔案中，最終形成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。電子檔案中的成果展示將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、課程論文、討論、作品等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間公開。成果展示有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、提問和探討，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并予以適當(dāng)?shù)募睢?/p>

⑵ MOOC課程將知識碎片化，每個知識點為8-12分鐘的短視頻。為提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后加入了測試環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)視頻之前，學(xué)生瀏覽預(yù)備知識資源并完成知識點相關(guān)的測試題。預(yù)備知識學(xué)習(xí)的測試結(jié)果反饋給教師，能幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。在知識點視頻學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)完成后，馬上完成與知識點相關(guān)的測試題目。答題結(jié)束后由系統(tǒng)直接給出測試結(jié)果、正確答案及理由。學(xué)生根據(jù)這些反饋信息可評價自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，如果這部分知識點沒有掌握好，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束以后，需完成課后訓(xùn)練，練習(xí)題型一般為客觀題，完成練習(xí)后需提交，提交后會獲得反饋，以檢驗學(xué)習(xí)效果。為避免學(xué)生作弊，MOOC平臺規(guī)定在完成前一知識點學(xué)習(xí)后才能進行下一知識點的學(xué)習(xí)。

⑶ 每個知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成單元測試或單元實踐項目，以檢驗學(xué)習(xí)成果，加深理解、鞏固、強化知識。

⑷ 在整個課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過結(jié)業(yè)測試獲得課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價[4]。MOOC提供的在線測試無法杜絕抄襲現(xiàn)象，測試的結(jié)果只能作為課程學(xué)習(xí)評價一個參考，這與MOOC教育傳播知識、激勵參與者終身學(xué)習(xí)的宗旨有關(guān)。在混合教學(xué)模式下，期末測試根據(jù)課程性質(zhì)的不同可以選擇封閉環(huán)境的在線考試、筆試、在線測試等多種形式，封閉環(huán)境下的在線考試可以有效杜絕抄襲現(xiàn)象。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選擇期末測試方式，調(diào)整過程性評價和終結(jié)性評價在整個學(xué)習(xí)評價中的構(gòu)成和比例。

⑸ MOOC和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做了詳細(xì)記錄，如學(xué)生的登錄次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)的時長、單個知識點視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)、成果數(shù)量、學(xué)習(xí)資源數(shù)量等。在學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)，可以激勵學(xué)生，提升其參與度，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可用于評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)課程的參與度。

2.2 學(xué)習(xí)互動評價

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景等，可在開課前做一份調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查反饋設(shè)立學(xué)習(xí)小組，將相似背景（相似專業(yè)，具有相同興趣愛好等）的學(xué)生分到同一個小組，并建立專門的討論區(qū)，共同學(xué)習(xí)、互幫互助。

⑴ 師生間互動評價

師生互動有兩種形式：①在課程練習(xí)和單元測試后面設(shè)置一個師生互動區(qū)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，授課教師在此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，同時給出值得分享的作業(yè)鏈接；②授課教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立課程討論區(qū)，學(xué)生可在討論區(qū)就某個知識點發(fā)起話題，教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過師生間的互動，學(xué)生可以從多角度去分析和總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化和鞏固已學(xué)知識。

⑵ 學(xué)生互動評價

①在每個學(xué)習(xí)單元后面可以設(shè)置一個討論區(qū)，學(xué)生可以在該討論區(qū)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，其他學(xué)生參與評論[5]。②在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每個學(xué)習(xí)小組建立專門的討論區(qū)。③要求學(xué)生積極參與討論問題討論，并對發(fā)起討論和參與討論的次數(shù)做出明確規(guī)定，系統(tǒng)自動記錄討論過程，并對沒有完成任務(wù)的學(xué)生予以提示，教師及時聯(lián)系學(xué)生予以指導(dǎo)。④建立互動交流排行機制，及時更新互動排名，將熱點討論置頂顯示，激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)參與度。

3 結(jié)束語

混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)評價的客體，也是學(xué)習(xí)評價的主體，既是一個被評價者，同時也是評價的參與者，參與全程評價過程?；贛OOC的教學(xué)改革是教學(xué)方法一次改革，隨著信息化技術(shù)進步，MOOC學(xué)習(xí)評價工具也將隨之不斷改進和完善，從而更好適應(yīng)MOOC教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過在線教育提升個人情感、智力，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻（References）：

[1] 孫史宇，米俊魁.大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)評價策略研究[J].內(nèi)蒙古

師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015.3：24-26

[2] 王均霞，陳明選.高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實現(xiàn)——

以現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國電化教育，2011.8：70-72，75

[3] 馬桂花.多元智能理論下大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動態(tài)評

價體系構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015.8：145-146，149

[4] 丁慧，王小剛.基于MOOC的混合教學(xué)模式中學(xué)習(xí)評價機制

的研究[J].時代教育，2015.9.

[5] 沈欣憶，李爽等.如何提升MOOCs的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果

——來自BOOC的經(jīng)驗[J].開放教育研究，2014.3：63-70