蔣莉莉

摘 要：作為語文教學的半壁江山——習作教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。生活是習作的源頭，是學生暢寫的搖籃。把習作教學與學生的快樂生活及自身的健康成長融合在一起，可以起到教書育人的作用。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；快樂習作；個性化；健康成長

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0090-01

小學生寫作文，主要以生活為基礎(chǔ)。學生的情感是作文的內(nèi)在動力，而作文又是其情感的真實寫照，抓住這一切入點，將孩子的健康心理培養(yǎng)滲透到他們的日常生活中，滲透到平時的習作訓練中。那么，我們的語文教學就會向教書育人的目標又邁進一大步。因此，我們不但要關(guān)注孩子的作文水平，更要關(guān)注他們對寫作的內(nèi)在需求和動向。如何將習作教學與學生的快樂生活融合起來，在提高學生的寫作水平的同時，又促進學生健康成長呢？

一、體驗生活樂趣，變“苦寫”為“樂寫”

葉圣陶先生說，生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉眼豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。葉老的話既形象又生動，生活中處處有驚喜，處處可以作為習作的素材。抓好習作訓練這個“流”，就必須狠抓生活這個“源”。多姿多彩的生活，新生事物，自己的興趣和愛好，喜怒哀樂等等，都可以是學生生動的寫作素材。問題在于他們對這些熟視無睹，或不曾真切感受，或不曾仔細觀察，而導(dǎo)致寫作時垂頭喪氣，無話可說。為此，教師可以引導(dǎo)學生走進大自然，用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用小手去創(chuàng)造，用心靈去感受。春天的田野很美，那我們就帶領(lǐng)學生們親近春天，走進春天，去看看春姑娘所描繪的美麗畫卷。讓學生在細細的觀察中，體會一望無際的田野帶來的無限活力及斑斕多姿。冬天白雪皚皚，銀裝素裹，我們就帶領(lǐng)孩子們走進這個白色的世界，讓他們?nèi)タ囱?、去觸雪、去玩雪，去感受雪帶來的無限活力和快樂。只有親身經(jīng)歷了多彩的課外生活，才能開闊學生的視野，才能充實學生的寫作素材，使他們拿起筆來就“胸有成竹”，寫出真情實感的作文，彰顯出自己的個性和棱角，進而達到變“苦寫”為“樂寫”的目的。

二、尊重孩子個性，變“寫虛”為“寫實”

對待學生的作文，教師免不了會用自身的眼光去看待、評價，希望他們的作品能盡善盡美。可是，我們卻忽略了至關(guān)重要的一點，那就是孩子們的童真、童趣。只要是孩子用心寫的，不管是一句話還是幾句話，我們都要給予莫大的肯定，尊重孩子的個性。走進孩子的那一片天空，就會發(fā)現(xiàn)孩子們的世界有多么奇妙而充滿樂趣。

陶行知先生說過，小孩子得到言論的自由，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在習作課上，要放手讓學生自由發(fā)揮，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，不受條件的約束，拓寬學生的思路，釋放學生的心靈。這種“暢所欲言”的氛圍，是習作課上最缺少的。教師應(yīng)徹底讓學生動起來，讓學生寫親眼所見、親耳所聞，說真話、吐真情，用自己的語言，記錄下自己的生活經(jīng)歷。不管是溫暖的春天，還是詩意的秋季，只要是孩子感興趣的，樂意寫的，教師都要積極回應(yīng)。比如：秋游回來，我讓學生自由選擇習作主題，隨心所欲，想寫什么就寫什么，只要是自己親身經(jīng)歷的都可以。這樣，學生臉上洋溢的不是愁容，而是笑容，而且他們寫出的是自己的真情實感。

三、注重多元評價，變“不行”為“能行”

小學生一般都有怕寫不好作文的念頭，對習作沒有信心，不敢下筆，怕被人笑話。因此，教師更不該把學生的作文一棒子打死，避免用成人的眼光看待學生的勞動成果，即使有時候?qū)懙谜Z句不通，行文如記流水賬，也要想辦法發(fā)掘習作中的可取之處。如果我們能蹲下身來平視學生，即使比較幼稚的文章，我們也會發(fā)現(xiàn)它是充滿童真童趣的。所以，在習作教學中，我們要鼓勵學生大膽寫，培養(yǎng)他們寫話的興趣，并在習作的過程中，運用多元評價，發(fā)掘他們的閃光點。

首先，評價要有藝術(shù)性。要密切關(guān)注學生的心態(tài)、動向，嘗試從學生的角度看這些靈動的作品，多一點評價的藝術(shù)，少一點評價的單調(diào)，即使有寫得不妥之處，也要盡量用委婉的話語指出。有個學生在作文中經(jīng)常一句到底，中間沒有一個標點。評語中我這樣寫道：“你的文章寫得太感人了！如果你能把標點符號補上的話，那就太完美了！”結(jié)果作文發(fā)下沒多久，他就跑來辦公室，給我看加上標點的作文。從他臉上的表情，我已經(jīng)感受到了他的習作熱情。所以，要注重發(fā)掘?qū)W生習作中的點滴進步。不管是一詞一句的妙用，還是一個新穎的開頭，我都會緊抓不放。

其次，評價要因人而異，體現(xiàn)差異性。五個手指伸出來都會有長短，更何況是我們這幫靈動的學生寫的作文呢。記得在一次習作訓練中，我們班一個平時習作比較差的學生，他竟寫出了一個優(yōu)美的句子，我如同發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，欣喜若狂，迫不及待地把那個句子抄在黑板上，還讓他大聲地讀出來，讀完之后，全班同學把最熱烈的掌聲送給了他。他頓時流下了激動的淚水。從那以后，他在平時的學習、生活中，更加細心觀察，好記性不如爛筆頭，還把平時積累的好詞好句做了一本厚厚的摘記。這種點點滴滴的成功，使他們產(chǎn)生一種成就感、自豪感，樹立了寫作的自信心，自然而然就會對作文產(chǎn)生興趣，并相信“我能行”。

對學生的習作，教師要從培養(yǎng)習作的興趣入手，學會寬容，努力去挖掘?qū)W生的閃光點，多一點鼓勵，多一點表揚，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，激發(fā)學生習作的熱情，讓快樂的習作一直伴隨學生健康成長。

參考文獻：

[1]程偉.尊重學生激發(fā)學生寫作情趣[J].人民教育，2014（17）.

[2]朱曉芳.我的作文教學故事[J].小學語文教師，2014（01）.