我國(guó)地域遼闊，一部教材的使用范圍較為廣泛，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容并非都切合每一個(gè)具體場(chǎng)域、每一個(gè)班級(jí)兒童的經(jīng)驗(yàn)。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)所使用的教材進(jìn)行有效的取舍和重構(gòu)，如果面面俱到，可能就什么也得不到。立足基點(diǎn)，找準(zhǔn)要點(diǎn)，把握教材，合理重構(gòu)，這樣才能使我們的品德課堂更有實(shí)效，才能真正在取舍之間演繹精彩的課堂?；诖耍P者認(rèn)為在教材的合理取舍和整合方面我們要做好加減乘除法。

一、拓展與延伸，做好加法

薄薄的幾頁(yè)教材，寥寥的語(yǔ)言，有限的圖片，很難激發(fā)小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，我們?cè)谄返陆虒W(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好“加法”，或拓展或延伸，或挖掘教材中的隱性資源，增加教材中沒(méi)有或未曾突出的要點(diǎn)，補(bǔ)充教材中未能從容展開(kāi)的話題或事例，從而對(duì)教材進(jìn)行有效的重構(gòu)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行巧妙的整合，讓我們的課堂教學(xué)變“厚”，拓“寬”，加“深”。這樣學(xué)生可能會(huì)得到足夠鮮活的教學(xué)資源，獲得足夠深刻的啟示。

例如《我是獨(dú)生女（子）》一課的教學(xué)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有拘泥于教材原有的體系，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活的哪些方面比較有優(yōu)越性，從而為后面的“是不是會(huì)被寵壞”這一話題的討論拓寬了思路。緊接著，教師對(duì)于教材中出現(xiàn)的幾個(gè)事例進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，增加了蕭蕭這個(gè)孩子在生活中的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例中的主人公進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)別人的同時(shí)，學(xué)生也在審視著自己。然后，教師出示學(xué)校中曾獲得市“十好少年”的同齡人事跡，促進(jìn)自我反思。通過(guò)這一“加”，使我們手中的教材變“厚”了，帶給學(xué)生的體驗(yàn)也更為鮮活了。

二、去粗與取精，做好減法

人們?cè)鴨?wèn)一位著名的雕塑家，為何他的作品那樣逼真?zhèn)魃?。雕塑家回答：我就是把石頭上非人的部分去掉。由此想到了我們的品德教材，由于使用的范圍很廣，而教者、學(xué)生的情況各不相同，肯定有不太適合學(xué)生具體實(shí)際的內(nèi)容，我們必須對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，以一雙“火眼金睛”去甄別、選擇、發(fā)現(xiàn)，“取”那些與主題聯(lián)系非常密切的內(nèi)容，結(jié)合拓展和延伸的材料，加以整合和重構(gòu)，“舍”那些無(wú)關(guān)緊要，或不夠生動(dòng)、不太有典型意義的事例?！吧崤c得”應(yīng)該是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中秉承的理念與明確的原則之一。

如《在餐桌旁》一課的教學(xué)。教材中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的早、中、晚餐分別吃什么，然后就具體情況，告訴小朋友應(yīng)該吃什么，再讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己的飲食愛(ài)好。很明顯第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)有重疊之處，因此教師加以整合：讓小朋友搭配自己最喜歡的午餐，通過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)就解決了兩個(gè)方面的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔又有趣。教材中，以便秘、牙出血、營(yíng)養(yǎng)不良為例，告訴小朋友出現(xiàn)這樣的情況該吃什么菜。這三種情況在我們看來(lái)并不全都具有典型性，為此，教者在教學(xué)中，換成小朋友們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)得多的挑食情況來(lái)談，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又避免了說(shuō)教的意味。

三、放大與升華，做好乘法

品德課程具有很強(qiáng)的情感性，要注重以情促情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生在情感的熏陶中獲得體驗(yàn)，明白道理，指導(dǎo)言行。我們面對(duì)的是小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)形式上，如果設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，就會(huì)牢牢地吸引住他們，讓他們沉浸其中，感受品德教學(xué)帶來(lái)的鮮活感和靈動(dòng)感。因此，我們要給品德教學(xué)做些乘法，適度地將教材中滲透出來(lái)的情感不斷升華。要注重課堂活動(dòng)形式的變化，力求新穎有趣。如《在餐桌上》的教學(xué)，開(kāi)始時(shí)教師便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：樂(lè)樂(lè)猴歡迎小朋友光臨奇奇餐廳，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師也多次把教學(xué)場(chǎng)景假設(shè)在奇奇餐廳中，他們學(xué)得有滋有味。還要注重與生活鏈接。在《我與小動(dòng)物》的教學(xué)中，教者把小動(dòng)物帶到了課堂上，學(xué)生非常興奮，紛紛搶著要去和小動(dòng)物對(duì)話，給它們喂食，他們觀察著小動(dòng)物的外形，感受著小動(dòng)物的可愛(ài)，熱愛(ài)動(dòng)物的情感就在這樣的體驗(yàn)中萌發(fā)，升級(jí)。

四、合并與淡化，做好除法

品德課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生明白一定的道理，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，形成一定的能力，很可能會(huì)多一些說(shuō)教的味道。為此我們?cè)诮虒W(xué)中要盡力避免陷入說(shuō)教的誤區(qū)，努力弱化說(shuō)教的意味，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些形式吸引他們的注意力。還是《在餐桌上》的教學(xué)，教師為了讓小朋友明白每餐不能多吃的道理，用給氣球充氣的方法告訴孩子們：如果多吃的話，就像給氣球充氣一樣，會(huì)“爆”掉的。形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了這一道理。

在品德教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些辨析題，不少教師喜歡組織辯論賽，或者讓一些小組合作學(xué)習(xí)，而其中的一些辨析題具有很明顯的價(jià)值傾向，學(xué)生一看就知道對(duì)錯(cuò)。還有些內(nèi)容似是而非，對(duì)小學(xué)生而言辯論的難度較大。如在《我是獨(dú)生女（子）》一課中，讓學(xué)生圍繞“我們是否會(huì)被寵壞”展開(kāi)辯論，學(xué)生很難展開(kāi)有理有據(jù)的、針?shù)h相對(duì)的辯論，現(xiàn)場(chǎng)亂哄哄的，更多地是圍繞這一話題低層次的反復(fù)夾纏。因此我們的教學(xué)有時(shí)候也要做些除法，合并、淡化某些不合適的內(nèi)容。

魯潔教授認(rèn)為：蘇教版的小學(xué)《品德與生活》《品德與社會(huì)》教科書(shū)，放大和開(kāi)發(fā)了真實(shí)的課堂教學(xué)中最有價(jià)值的即興創(chuàng)生的部分，只有這樣的教科書(shū)，才能促使教學(xué)過(guò)程成為師生主體獲得解放與自由的過(guò)程，才能使師生“過(guò)有道德的課堂生活”。兒童的生活是德育課程的基礎(chǔ)，無(wú)論是調(diào)整教材的順序、斟選教育主題，還是整合學(xué)科課程、吸納社會(huì)信息，我們都應(yīng)該把握教材，合理重構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)發(fā)教材，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（黃菊香，如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226400）

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