李潔

摘 要：學生傾聽習慣和能力的培養(yǎng)，需要教育工作者進行長時間的積極探索并對學生有目的、有計劃、有組織地加以培養(yǎng)。這樣，學生們才會逐步形成有意識傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而為學生語言的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：傾聽；習慣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0046-01

傾聽是學生不可或缺的一種行為習慣與能力，學生只有懂得傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式，才能真正掌握與他人進行語言交流的技能技巧。那么，如何在語言教育活動中培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力呢？

一、在“聊天”活動中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力

新綱要鼓勵教師為學生構建自由、寬松的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。教師可以在一日生活中有目的、有意識、有計劃地安排一些“聊天”時間。在聊天時間內(nèi)可以安排幾名學生講述一件學生感興趣或覺得有意義的事。高興的事情可以講，悲傷的事情也可以講。一名學生講完后，其他學生可以向主講者提出問題或者讓其他學生再講講與這件事有關的內(nèi)容。這樣的“聊天”活動表面看來是以講為主，但實際是“聽”在其后支撐。由于每名主講者都是做了充分準備的，因此，學生的語言較為有條理、有層次，且講述的內(nèi)容大多是學生自己熟悉的或感興趣的事。比如在公園劃船、參觀動物園、外出旅游、玩游樂場、逛商場等等。由于大多數(shù)學生有這樣的親身體驗，所以極易引起學生們的情感共鳴。學生們特別喜歡聽，自然會調(diào)整自己的注意力更加專注地聽。在這樣的“聊天”活動中，學生的首要任務在于“強調(diào)傾聽的選擇性”，即“辨析性地傾聽別人談話的信息”，聽懂后，再在自己理解的基礎上提出問題，可以引導學生們向主講者提出與這件事相關的自己感興趣的問題，也可以引導學生們補充拓展自己的所見、所聞、所感、所思、所想。通過這樣的“聊天”活動，拓展了學生思維的深度與廣度，放飛了學生想象的翅膀，鼓勵了學生的創(chuàng)造性，激活了學生的思維活動與語言表達活動。但這樣的“聊天”活動，有時還需要教師的適當點撥、指導，還需要教師簡單明了的提醒，以引導學生掌握傾聽的一些技能技巧。例如，有一次一位學生講道：“今天，媽媽帶我來到南京紅山動物園……”聽的學生們并沒有發(fā)現(xiàn)什么矛盾之處，于是教師便問這位主講的學生：“今天你明明在學生園，媽媽怎么帶你去南京紅山動物園呢？”這時學生們才真正發(fā)現(xiàn)了問題。這樣，學生們聽得更仔細了，更能理解講述的內(nèi)容了，而聽懂了就更愛聽了，也就更有利于培養(yǎng)學生“傾聽”的專注力和理解力。

二、在游戲活動中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力

愛游戲是學生的天性。新綱要倡導“以游戲為學生的基本活動”。學生在游戲中能夠獲得有利于自己成長的多種經(jīng)驗，涉及到知識、技能、情感諸方面經(jīng)驗的增長。教師應將游戲的權利歸還給學生，保障學生有足夠的游戲時間，讓學生在游戲中自主發(fā)展，張揚個性。

聽說游戲為學生提供的是一種有利于語言學習的方式，是為培養(yǎng)學生傾聽習慣與表達能力而專門設計的，因而有利于學生傾聽水平的提高。學生們能自主聽懂教師的講解，自主理解游戲的規(guī)則，自主聽懂游戲的指令，自主把握游戲的進程，就要求對學生的傾聽能力具有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓學生自覺地、主動地傾聽并捕捉有關的信息，有利于提升學生在交往場合的傾聽水平，有利于發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學生喜歡參與的“頂鍋蓋”游戲，不僅要求學生能注意傾聽，更要求學生能較快地領悟語言信息。因為在“頂鍋蓋”的游戲過程中，需要學生們及時把握“頂鍋蓋”游戲中的指令信息，并要求學生們能迅速作出相應的反應。比如其中一名學生問另一位學生：“燒的什么菜？”被“抓住”的這名學生必須立即加以回答：“燒的什么菜！”游戲過程中的指令信息環(huán)環(huán)相扣，學生在游戲過程中必須敏銳地感知，否則游戲很難開展下去。正是這樣的要求，才迫使學生們必須自覺主動地去捕捉指令信息，在潛移默化中有效地提升了學生的傾聽能力。

三、在欣賞動畫中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力

學生對動畫片極其感興趣。動畫片為學生搭建了有意識傾聽并提高傾聽技能的平臺。動畫片集美術、音樂等于一體，同時又通過黏合、夸張與典型化等方法，創(chuàng)造出神奇的動畫片人物，由于動畫片的形式與內(nèi)容符合學生發(fā)展的特征，對學生有強烈的吸引力。教師可以引領學生收看《大頭兒子和小頭爸爸》《藍貓?zhí)詺馊枴贰端{皮鼠和大臉貓》等優(yōu)秀的動畫片。讓學生通過觀看動畫片形成學習的積極動機，形成有意識傾聽的習慣。學生在欣賞動畫片的過程中會去洞察動畫片中人物的口頭暗示，比如動畫片中人物的音量、語調(diào)、語速、語氣、停頓等，這是培養(yǎng)學生辨析性傾聽的重要載體。

總之，學生傾聽習慣和能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教育工作者進行長時間的積極探索并對學生有目的、有計劃、有組織地加以培養(yǎng)。這樣，學生們才會逐步形成有意識傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而為學生語言的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]樊華.論幼兒非智力因素的培養(yǎng)[J].中華女子學院學報，1997（03）.

[2]黃枚君.教學中幼兒傾聽現(xiàn)狀分析與對策[J].成功，2009（03）.