周小兵

摘 要：時(shí)間軸是學(xué)習(xí)歷史的重要平臺(tái)，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的知識(shí)鏈接并整合，從而形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，因此，時(shí)間軸是高中歷史教學(xué)必須滲透的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)歷史的必經(jīng)階段。探討以時(shí)間軸來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，旨在為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；時(shí)間軸；知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0030-01

時(shí)間軸是指將一些歷史事件劃分到某一時(shí)間段，并將這些時(shí)間段串聯(lián)起來(lái)，最后以多種形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，使人們便于用某一時(shí)間段來(lái)為歷史事件定義，并了解歷史的來(lái)龍去脈。我國(guó)的歷史浩瀚如海，五千多年的中國(guó)文化，孕育并匯集了豐富的歷史資源，影響著當(dāng)代人們的生活方式，改變著人們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。時(shí)間軸本身即是中國(guó)歷史的一個(gè)構(gòu)成部分，將時(shí)間軸串聯(lián)起來(lái)，則形成了一個(gè)大體完整的歷史體系，其中既包含了朝代的興衰，又融合了文化的變遷。在高中歷史教學(xué)中，用時(shí)間軸來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，是打造高效課堂的重要途徑，而反觀時(shí)間軸這一定義，則更是高中歷史教師必須滲透的一種學(xué)習(xí)理念。

一、時(shí)間軸的課堂劃分方法

用時(shí)間軸來(lái)學(xué)習(xí)歷史是一種有效的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將這種方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生善于利用時(shí)間軸，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)在每堂課上都帶領(lǐng)學(xué)生劃分出歷史的時(shí)間軸，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間軸形成概念，培養(yǎng)他們利用時(shí)間軸學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師需將時(shí)間軸的劃分方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)自主劃分時(shí)間軸。

（1）以時(shí)間軸學(xué)習(xí)歷史的意義。人們往往不重視歷史學(xué)科，片面地將歷史當(dāng)作一門(mén)“副科”來(lái)對(duì)待。受此影響，許多高中生對(duì)歷史的基本史實(shí)概念模糊，對(duì)歷史發(fā)展的線索不明確，缺乏立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少必要的通史思維。鑒于此，時(shí)間軸的目的是將一些歷史事件劃分到某一時(shí)間段，并將這些時(shí)間段串聯(lián)起來(lái)，最后以多種形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生便于用某一時(shí)間段來(lái)為歷史事件定義，并構(gòu)建起歷史的“知識(shí)地圖”，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史和了解歷史。

（2）時(shí)間軸的劃分方法。時(shí)間軸的劃分是按照數(shù)軸的組織方式，用一條直線來(lái)代表歷史的發(fā)展軌跡，用直線上的兩點(diǎn)來(lái)表達(dá)時(shí)間段和重要事件，以歷史分期作為時(shí)間軸的總綱，用來(lái)表示時(shí)間軸所屬的歷史分期。如中國(guó)近代史的時(shí)間軸表示方法。

時(shí)間軸名稱：中國(guó)近代史。

第一段。時(shí)間段：1840年～1919年。起點(diǎn)：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（英）。重大事件：南京條約（英）、望廈條約（美）、黃埔條約（法）。重要影響：（1）中國(guó)淪為半封建半殖民地；（2）太平天國(guó)（1851年～1864年）。第二段。時(shí)間段：1856年～1860年。起點(diǎn)：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（英、法）。重大事件：天津條約（美英法俄）、北京條約（英法）。重要影響：（1）半封建半殖民地維度加深；（2）太平天國(guó)被鎮(zhèn)壓；（3）資政新篇。如此，通過(guò)這種時(shí)間軸的劃分方法，首先是使歷史事件一目了然，讓學(xué)生能夠更清晰地看到一個(gè)歷史分期內(nèi)所發(fā)生的重要事件；其次是通過(guò)時(shí)間軸使學(xué)生加深了對(duì)歷史分期的印象，使他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)形成了一個(gè)知識(shí)體系，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

二、用時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史的時(shí)間軸本身即是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，但它并不能代表歷史的全部，而僅僅是其中的一個(gè)時(shí)段。因此，要用時(shí)間軸來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，就必須要?jiǎng)?chuàng)新時(shí)間軸的應(yīng)用方式，使其在高中歷史課堂上能夠發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。

首先，教師需創(chuàng)新歷史時(shí)間軸的劃分方法。例如，以“左圖右史”的方式做出時(shí)間軸，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如此，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)能夠快速找到某一點(diǎn)在整個(gè)時(shí)間軸上的位置和地位。再如，將不同的歷史分期進(jìn)行整合，制作成一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)間軸，如舊民主主義革命和新民主主義革命、中國(guó)史和世界史、近代史和現(xiàn)代史，等等。這種組織方式擴(kuò)充了時(shí)間軸的容量，雖然信息量的增加不利于學(xué)生記憶，但卻能系統(tǒng)地反映出更多的歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的通史思維。

其次，教師應(yīng)通過(guò)歷史時(shí)間軸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維意識(shí)。論從史出，但結(jié)論源于全面地了解歷史，只有對(duì)歷史內(nèi)容和變遷方式有所掌握，才能發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。而通過(guò)歷史時(shí)間軸的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史現(xiàn)象，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，并總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，這有利于高中生歷史知識(shí)體系的形成。

第三，要通過(guò)歷史時(shí)間軸來(lái)增強(qiáng)高中生的學(xué)史能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地自主探究，創(chuàng)設(shè)更多歷史時(shí)間軸的制作方法，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，掌握正確的學(xué)史方法。在課堂教學(xué)中，教師可不斷地組織學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，繼而利用時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融合，把一條條直觀的時(shí)間軸進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如此，既提高了學(xué)生的歷史分析能力，也有效培養(yǎng)了高中生的通史思維，有利于不斷豐富學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起歷史知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史時(shí)間軸是新課改后才推行并實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐證實(shí)，合理運(yùn)用時(shí)間軸，讓學(xué)生養(yǎng)成制作并利用時(shí)間軸的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間軸的很多功能也未能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師還應(yīng)不斷探索，激發(fā)時(shí)間軸的內(nèi)在潛力，使其成為構(gòu)建有效課堂的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪仲.構(gòu)建知識(shí)體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]楊政麗.在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力[J].考試周刊，2014（48）.