摘 要：教學(xué)改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的象征，也是社會(huì)發(fā)展的需求。培養(yǎng)成什么樣的人才是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展前景的重大問(wèn)題，舊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的要求。新的教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新，因此，教學(xué)改革也是一種教學(xué)上的革命，需要全社會(huì)的支持和努力，把教學(xué)改革開(kāi)展下去。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;吃透教材;能力

中圖分類號(hào)：G634;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0029-01

在教學(xué)中，我們只有研究透教材，才能把握好內(nèi)容的深淺度，才能更好地設(shè)立問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。研究教材，主要從以下幾方面著手（以華東師大版本為例）。

一、 知識(shí)內(nèi)容順序的調(diào)整

對(duì)教材中的一些內(nèi)容我們有必要對(duì)其中的一部分進(jìn)行調(diào)整，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。像本節(jié)課主要是不等式和不等式的解，我認(rèn)為對(duì)不等式可以讓學(xué)生了解不等式與生活，探索過(guò)程就不必要求了;不等式的解前面的表格也只是加深學(xué)生對(duì)不等式的印象，而不是探索不等式的解，探索不等式的解應(yīng)放到解不等式，那么如能設(shè)立好情境，讓學(xué)生去探索具有一定探索價(jià)值的問(wèn)題，處理好教材的次序，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握。

二、知識(shí)的延伸與銜接

書(shū)是死的，如何把書(shū)教活，這是一門(mén)藝術(shù)。書(shū)上的知識(shí)是有限的，而且是斷序的，這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意知識(shí)的延伸與銜接。例：第17章“函數(shù)及其圖像”掌握好書(shū)上的知識(shí)的同時(shí)要做好知識(shí)的延伸，如點(diǎn)在象限上的判別中求未知數(shù)：點(diǎn)（x-1，3x+2）在第二象限，求x的取值范圍;函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b經(jīng)過(guò)的象限，以及圖像與坐標(biāo)軸圍成的圖形的面積，有必要加以延伸，擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、注重于合理與系統(tǒng)的統(tǒng)一

我們引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，在有必要的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容做必要的歸納與總結(jié)，在歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新與應(yīng)用。例如：對(duì)一次函數(shù)y=kx+b，對(duì)k、b、函數(shù)的增減性之間的關(guān)系，有必要加以歸納。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)后，才有利于知識(shí)形成輪廓，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而給學(xué)生加強(qiáng)思想共識(shí)：歸納與系統(tǒng)有利于深層次理解和應(yīng)用知識(shí)。

四、注重知識(shí)階段性與課堂量的相結(jié)合

華東師大這套教材的特點(diǎn)是注重知識(shí)的形成過(guò)程，需要進(jìn)行探索。這樣，有的章節(jié)內(nèi)容含量過(guò)多，上課時(shí)往往不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就不能進(jìn)行探索，因此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的完整性把這節(jié)課分成兩節(jié)課來(lái)上。例如：17·5實(shí)踐與探索中第一節(jié)課安排了1）問(wèn)題1，2）討論，3）做一做，4）例題。如果要注重于知識(shí)的形成，問(wèn)題1需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，體現(xiàn)出圖像與坐標(biāo)相結(jié)合;做一做要花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手探索，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，抽象出函數(shù)與圖像的關(guān)系;例題則體現(xiàn)出方程與圖像的關(guān)系，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用;練習(xí)1要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和轉(zhuǎn)化，并要完成練習(xí)2時(shí)間上來(lái)不及，因此，要大膽地分解內(nèi)容，把本節(jié)課分成兩節(jié)課來(lái)上;問(wèn)題1，做一做與練習(xí)1配成一節(jié)課，這樣例題與練習(xí)有配套，既能做到知識(shí)的完整性，又有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探索，在探索中得到知識(shí)的掌握。

五、課本中云霧中問(wèn)題的應(yīng)用

華師版這套教材具有很多獨(dú)到之處，其中最具有特色的要數(shù)問(wèn)題的設(shè)置，特別是書(shū)中的問(wèn)題與說(shuō)明，如果你應(yīng)用方法得當(dāng)，時(shí)間恰時(shí)，你會(huì)收到意想不到的效果，它會(huì)幫助你引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思路。例如：8·2·2解一元一次不等式，例題3旁設(shè)置了一個(gè)煙霧，問(wèn)題是：一元一次不等式與一元一次方程的解法有哪些類似之處？有什么不同？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生在比較中加深對(duì)解一元一次不等式的掌握，同時(shí)對(duì)不同之處-2x<14，系數(shù)化成1時(shí)改變不等號(hào)的方向起著強(qiáng)調(diào)與區(qū)分。學(xué)會(huì)充分應(yīng)用，正確應(yīng)用煙霧，不但會(huì)活躍課堂氣氛，而且會(huì)深化教學(xué)過(guò)程。

六、觀察與分析的應(yīng)用

在探索中得到知識(shí)，在探索中貫穿創(chuàng)新思想與思維。本套教材最基本的特點(diǎn)是利用觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力，在分析中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思考，注重于知識(shí)在觀察中得到探索，在探索中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維。類比法在這里也得到了充分的應(yīng)用。例如：17·3·2一次函數(shù)的圖像中設(shè)置了做一做，下面討論中馬上引出了讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：對(duì)于直線y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線的位置各有什么影響。課后的練習(xí)2，平移也是學(xué)生在觀察得到知識(shí)的遷移，做到思維的延伸，從而提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。

七、知識(shí)的前后呼應(yīng)

本套書(shū)中的知識(shí)交叉前呼后應(yīng)，連成一氣，這樣做有助于在學(xué)習(xí)新的知識(shí)鞏固舊的知識(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中可以引入新的知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中進(jìn)行新知識(shí)的探究，可以輕松地掌握新的知識(shí)。例如：17·5實(shí)踐與探索中p53，做一做引用了17·3的問(wèn)題2的內(nèi)容，從問(wèn)題2列出的函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=50+12x中可受到啟發(fā)，實(shí)際問(wèn)題要列出函數(shù)圖像的引發(fā)來(lái)畫(huà)圖像，給學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的方向。

讓我們繼續(xù)研究教材，在研究教材的基礎(chǔ)上把課改深入：讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)安心，讓我們的教育教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階，讓新的教育理念融入課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定素質(zhì)的新的社會(huì)新生力量。

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作者簡(jiǎn)介：陳永生（1974-），男，福建泉州人，中學(xué)高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。