摘要：支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用在提高學(xué)生寫作能力和寫作技巧的同時也通過寫作支架的構(gòu)建完善對學(xué)生寫作過程的輔導(dǎo)，并將支架從知識內(nèi)容中撤出以提高學(xué)生英語寫作的獨(dú)立性。從實(shí)踐過程不難分析，高中英語寫作教學(xué)中的支架式教學(xué)法對于學(xué)生英語寫作能力提升有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，是激發(fā)學(xué)生英語寫作積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

不同于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)，支架式教學(xué)法的應(yīng)艷紅旨在為學(xué)生明確具體的寫作方向，借助對寫作主題的探索、研究以及寫作支架的搭建提高學(xué)生的英語寫作水平，由此可見，支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價值。教師在實(shí)際應(yīng)用該教學(xué)方法也應(yīng)做到心中有數(shù)，切忌喧賓奪主，影響支架式教學(xué)價值的發(fā)揮。

一、支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

所謂的支架式教學(xué)法即是指通過學(xué)習(xí)知識框架的提供加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的感受和理解，概念框架的建立在為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向方面也有突出貢獻(xiàn)。在一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分解在由淺入深的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及教師任務(wù)支架的建立，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下構(gòu)成相對成熟的知識體系，并通過撤去任務(wù)框架的方式發(fā)展學(xué)習(xí)者的基本技能。通常支架式教學(xué)法的步驟包括三個方面，即預(yù)熱階段、探討階段和獨(dú)立掌握階段。相較于傳統(tǒng)方式而言，支架式教學(xué)法不僅使得教學(xué)任務(wù)的完成更加簡單，且對于學(xué)生的體驗(yàn)和理解也有積極影響。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)的重點(diǎn)往往置于對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，知識傳授與學(xué)生理解之間的差距越來越大，這顯然難以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在寫作技巧講授方面也顯得過于生硬，不利于學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對寫作的厭倦，在不良情緒影響下寫作過程單詞和語法錯誤頻頻出現(xiàn)，這是高中英語寫作教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。比如這一例句“All of us are not for the plan”，正確的翻譯為“并非所有人都贊成這個計(jì)劃”，而學(xué)生錯誤的翻譯往往是“我們所有人都不贊同這個計(jì)劃”。又比如“She isn't hungry a little”，正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“她覺得非常餓”，學(xué)生常見的錯誤翻譯為“她一點(diǎn)都不覺得餓”。支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，教學(xué)模式的構(gòu)建以提高學(xué)生寫作能力為核心，寫作教學(xué)更加重視過程的灌輸，通過自我知識體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，以通過必要的交流和互動來提高寫作教學(xué)的實(shí)施效果。基于支架式教學(xué)法引導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)之中教師并非教學(xué)的主體，而是通過必要的支撐和輔助作用來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)和組織，學(xué)生才是整個寫作教學(xué)的主體，是重要的參與者與合作者，這更加有利于學(xué)生思維的拓展，是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的重要動力。這其中針對易拼錯單詞的辨別也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對英語寫作的理解，比如“angle”和“angel”、“diary”和“dairy”等等。

二、支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）操作程序

以高中英語寫作教學(xué)中的“Fugu County”為例，對支架式教學(xué)法的操作程序進(jìn)行闡述，主要包括以下步驟：第一，在確定目標(biāo)和找準(zhǔn)支點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成寫作支架的搭建，這對于學(xué)生自主探究而言是重要的基礎(chǔ)?？砂才艑W(xué)生在兩分鐘內(nèi)對所學(xué)課文進(jìn)行瀏覽，進(jìn)一步熟悉寫作框架，并借助多媒體課件的方式向?qū)W生展示一篇范文“Jiangcheng”，這對于學(xué)生現(xiàn)有寫作水平是有效的強(qiáng)化過程。在介紹完本次寫作的具體任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生自我完成支架的搭建，通過對國家級相關(guān)地區(qū)地理概念的理解初步探索本次寫作的意圖，并列出詳細(xì)的寫作提綱。第二，完成情境支架的搭建之后由教師對學(xué)生進(jìn)行支架示范，在情境教學(xué)中明確本次寫作的基本目的，回顧“Jiangcheng”與“The British Isles”兩篇文章之后從人口民族、文化歷史、地理位置、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、氣候環(huán)境及資源要素等方面選擇自己熟悉的內(nèi)容整理框架，體現(xiàn)非謂語動詞和定語從句的使用，圍繞“Fugu County”展開寫作。第三，突出學(xué)生寫作探索的獨(dú)立性，通過語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的應(yīng)用對例句進(jìn)行回顧，進(jìn)一步深化學(xué)生對本次寫作內(nèi)容的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)獨(dú)立探索寫作內(nèi)容，結(jié)合句法結(jié)構(gòu)、詞匯類型以及寫作風(fēng)格等要素完成初稿的寫作。這其中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確不同層次學(xué)生的寫作要求。第四，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，在遇到寫作問題時學(xué)生通常都會選擇向同伴或是老師尋求幫助，這時在完成獨(dú)立寫作階段之后可實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，對遇到的問題展開共同討論，通過互相閱讀作品的方法對其中語篇銜接及遣詞造句方面存在的問題予以改正。第五，在小組評價和師生交互活動結(jié)束之后教師需要針對本次寫作存在的問題和進(jìn)步予以總結(jié)，通過細(xì)節(jié)點(diǎn)撥的方式評價學(xué)生支架式學(xué)習(xí)的效果，指導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步。

（二）注意事項(xiàng)

討論是支架式教學(xué)法在應(yīng)用過程中尤其需要重視的問題，在相互協(xié)作過程中實(shí)現(xiàn)對具體指示的模式構(gòu)建，突出學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的相互交流，這既是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的革新，同時也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步明確。突出寫作過程中學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供必要的寫作交流機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生問題解決的獨(dú)立性。通過語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的相互融合明確支架式教學(xué)法的應(yīng)用目的，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提高自我英語寫作能力。

綜上所述，支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用通過合理支架的搭建將學(xué)生的英語寫作水平提升至更高的層次，再通過寫作支架的撤離留給學(xué)生更加廣闊的寫作空間，由此不難分析教師的支架功能和學(xué)生獨(dú)立寫作態(tài)度是相互分離的。然而具體的實(shí)施過程除了需要與學(xué)生已有知識和認(rèn)知特點(diǎn)相聯(lián)系外，還應(yīng)當(dāng)明確教師協(xié)助者的教學(xué)身份，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，通過互動教學(xué)的開展提高英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用效果，只有切實(shí)保證支架式教學(xué)法應(yīng)用的合理性才能有效發(fā)展學(xué)生的英語寫作技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路世英.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2009（04）

[2]黃麗華.基于支架理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（07）：32-34

[3]譚曉春.略談大學(xué)英語專業(yè)寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：20-21

作者簡介：徐娟，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2012級碩士。