陳繼軍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是“作者——教師——學(xué)生”三者相互溝通感情的過(guò)程，教師的真情實(shí)感，可以在作者感情和學(xué)生感情之間架起一座橋梁。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生感情的心弦，引導(dǎo)學(xué)生感受蘊(yùn)含在課文里的作者的思想感情，通過(guò)多種方式使外界影響得以與學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)相同化、形成情感共鳴。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教師;學(xué)生;情感

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0078—01

情感在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，教師應(yīng)努力去開(kāi)掘情，擷取情，積累情。教師對(duì)學(xué)生的積極情感，能促進(jìn)學(xué)生健康情感的形成，同樣具有調(diào)解學(xué)生行為的功能。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)傳授等方式使外界影響得以與學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)相同化，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和其他優(yōu)秀的心理品質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)以積極、健康、向上的情感感染學(xué)生，影響學(xué)生，做學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

情感的顯著特點(diǎn)是感染性，即以美育人，以情動(dòng)人。教師要充分利用表情系統(tǒng)向?qū)W生傳達(dá)自己的情感。教師在表達(dá)情感時(shí)，力求做到盡語(yǔ)盡意，盡善盡美，恰到好處。

以“情”感人是語(yǔ)文課的重要特點(diǎn)。

第一，從課本內(nèi)容來(lái)看，文章不是無(wú)情物，優(yōu)秀的課文，一定是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，任何一篇好文章，都是作者在客觀事物的觸發(fā)下，有了生活的積累，產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，才寫(xiě)成的。可以說(shuō)中學(xué)課本中每篇文章都是作者凝聚著心血、飽蘸著思想感情寫(xiě)成的。

第二，從教者來(lái)看，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一團(tuán)火，應(yīng)有富于變化的表情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，把課文中的意境、美感、情態(tài)表露出來(lái)，啟動(dòng)學(xué)生情感的閘門(mén)。把一串串字符變成有聲的語(yǔ)言，做到：讀出我口，講出我心。把學(xué)生的情感移到文章中去，利用文章的思想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文章中的人物同呼吸、共命運(yùn);把文章里的情移到學(xué)生心中，讓他們受教育、受感染。

第三，從受教育者來(lái)看，他們都是喜怒哀樂(lè)盡分明的有思想的人。中學(xué)生正值風(fēng)華正茂，有著強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)中，我們?nèi)舫浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，很好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，那么學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的巨大力量是無(wú)法想象的。

語(yǔ)文教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師以文章情感為基調(diào)，讓自己的語(yǔ)言隨文章“情脈”的變化而變化。在記敘文、散文、詩(shī)歌類型的課文中，有鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山清水秀的美景;有風(fēng)雨如晦、驚濤駭浪的險(xiǎn)情;有成功者的喜悅，有失敗者的辛酸……由此可見(jiàn)，其中蘊(yùn)含著多么深遠(yuǎn)的意境和復(fù)雜深沉的思想感情。教師在講授時(shí)，應(yīng)因文而異，以情導(dǎo)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在記敘文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握感情的表達(dá)，讓學(xué)生懂得寓情于景、托物言志的表達(dá)方法。讓學(xué)生反復(fù)吟誦、細(xì)細(xì)品味，逐漸從中發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)美。通過(guò)多種形式的朗讀，把課文中的假丑惡和真善美都展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們認(rèn)識(shí)到敵人的無(wú)恥和兇殘，體會(huì)到革命者的無(wú)私無(wú)畏和堅(jiān)貞不屈，從而對(duì)他們進(jìn)行深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

說(shuō)明文是說(shuō)明事物特征和科學(xué)道理的，似乎沒(méi)有什么感情，其實(shí)不然，其反映的科學(xué)成就，能誘發(fā)讀者探索世界奧秘的情感。宇宙浩渺，包羅萬(wàn)象。大自然中的日月星辰，飛禽走獸……異彩紛呈，奧秘?zé)o窮。說(shuō)明文將其中奧秘悉數(shù)展現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者去認(rèn)識(shí)、去欣賞，從而激發(fā)讀者認(rèn)識(shí)世界、探索奧秘的積極情愫。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先“披文入情”，即進(jìn)入角色，然后用染上情感亮色的語(yǔ)言及能誘發(fā)學(xué)生情感美的教態(tài)，把課文中蘊(yùn)含的情顯露出來(lái)，扣動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃智慧的火花，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)情、擷取情，并受到潛移默化的教育。這樣，既提高了學(xué)生的情感素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德，陶冶了學(xué)生的情操。

在文筆雄渾的議論文中，一是要領(lǐng)略氣勢(shì)美，二是要感受邏輯美，三是要體味哲理美。議論文是用確鑿的事實(shí)，無(wú)可爭(zhēng)辯的道理，邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言，很強(qiáng)的哲理性去說(shuō)服讀者的，而又飽含作者鮮明的情感，呈現(xiàn)出獨(dú)特的情勢(shì)美?；虬l(fā)人深思，或給人啟迪，或催人奮進(jìn)。在講析《崇高的理想》一文時(shí)，作者飽含感情地論述理想的社會(huì)性、階級(jí)性時(shí)，列舉了歷史上做出巨大貢獻(xiàn)的中華精英，他們都具有崇高的理想，并為之不懈地奮斗。謳歌了他們富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的高貴品質(zhì)。又列舉了與之相反，與人民為敵、企圖阻擋歷史車輪前進(jìn)的跳梁小丑倒行逆施的罪惡行徑，給予深刻的嘲諷和無(wú)情的鞭撻。作者鮮明的觀點(diǎn)，愛(ài)憎分明的態(tài)度，通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了對(duì)前輩的敬仰之情，以及對(duì)社會(huì)傀儡的詛咒與批判，讓學(xué)生沉浸在哲理的美感中。深刻理解作者目光之犀利，分析之準(zhǔn)確，推理之嚴(yán)密，論證之精當(dāng)，從而使學(xué)生的思維情感步入其間，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“作者——教師——學(xué)生”三者相互溝通感情的過(guò)程。學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往體會(huì)不出作者的感情，或體會(huì)得很膚淺。而教師的真情實(shí)感，可以在作者感情和學(xué)生感情之間架起一座橋梁。因此，教師應(yīng)深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生感情的心弦，引導(dǎo)學(xué)生感受蘊(yùn)含在課文里的作者的思想感情，這樣才能形成情感共鳴。用情感感染學(xué)生，提升學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，豐富學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界充滿希望，充滿關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國(guó)彩.課堂教學(xué)中的“情”[J].甘肅教育，1999（08）.

[2]白金聲.語(yǔ)文教學(xué)中的移情[EB/OL].http：//www.edu11.net/space.php？do=blog&id=153290&uid=2034.