陳燕

摘 要：小學英語教學活動的中心任務之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的綜合語言運用能力。實踐證明：培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的綜合語言運用能力，必須抓好學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學階段；英語教學；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0048-01

學生的英語閱讀能力直接決定了他們的英語理解能力、接受能力、表述能力的發(fā)展。從現(xiàn)今中小學英語教學來看，師生們都受到了“分數(shù)第一”的影響，學生的閱讀水平鈍化、退化，英語的閱讀教學重視不夠。教師在授課時常常忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，無法使學生英語的綜合運用能力得到正常的提升。因此，在小學英語教學活動中，我們必須抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，做好這項英語學習的“根基工程”。

一、運用有效的教學方法，充分調(diào)動學生的閱讀興趣

教學實踐證明：當學生帶著濃厚的興趣投入到學習活動中時，這種學習就成為了一種“有滋有味”的享受，就成為了他們的一種精神需要。因此，我們在平時的教學活動中應積極探索新的教學策略，激發(fā)起學生探求英語和參與英語活動的興趣。尤其是對于那些枯燥乏味的閱讀，應結合班級學生的英語學習特點和現(xiàn)實中的各種教學具，盡最大的努力使“靜止”的英文“動”起來，從而使學生的閱讀興趣逐步增強。如何“動”呢？就是教師在進行課文講解時，結合語境或氛圍加上對應的一些教學具或配上合適的簡筆畫、肢體語言等等，讓“冷冰冰的”的文本“活”起來，使學生在民主輕松、和諧喜悅的課堂里進行英語學習，幫助他們從心底里消除厭學的情緒。如教學六（上）Unit 4 Then and now中“Story time”板塊時，我首先通過看圖片引入話題。利用視頻呈現(xiàn)一些新舊事物的圖片，如留聲機、蒸汽火車、膠片電影、老式的電視機和收音機、數(shù)碼相機、智能手機、平板電腦、電子閱讀器等等，讓學生判斷哪些是當代的事物，哪些是過去的事物，再用now和then來歸類，為本單元的話題學習與學生的閱讀做鋪墊。如此一來，學生探索課文的興趣和閱讀的積極性就被激發(fā)起來了。可見，對于小學英語教學而言，只要我們教師善于動腦筋，就能使文本“動”起來，學生“讀”起來。

二、獨立思考，掌握讀法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

英語閱讀教學的根本任務之一是養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力。就此而言，要培養(yǎng)學生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學生自我閱讀、自覺閱讀和獨立閱讀的能力。所以，閱讀教學要立足于培養(yǎng)學生的自學能力，特別是獨立思考的能力。閱讀教學的最佳境界就是學生能“無師自讀”，這就要求學生有一定的自學能力，掌握自學的方法，形成自學的良好習慣。因此，在進行英語閱讀教學時，教師應重視對學生進行閱讀方法的指導。

（1）讓學生帶著與課文相關的問題去閱讀。如教學六（上）Unit 4 Then and now中“Story time”板塊中“新授活動”的第五個環(huán)節(jié)“看圖，預測、閱讀課文”。可以呈現(xiàn)課文的四組圖片，要求學生觀察每組圖片中兩幅圖片的不同點，并思考如下問題，進行閱讀。What could he/she do then？ What can he/she do now？ What did he/she do then？ What do they do now？ 事實上，學生有了問題就會促使他們進行積極的閱讀并主動去探尋答案……漸漸地學生就學會在思考中閱讀，在閱讀中思考了。

（2）教會學生閱讀的技巧。如指導學生學會默讀，學會根據(jù)意群進行認讀，學會猜詞等等。指導學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，逐步提高小學生的閱讀能力。

（3）閱讀時要講究“熟”與“略”。小學英語是啟蒙階段，學生還沒有能夠正確地區(qū)分哪些要熟讀，哪些要略讀，作為教師應做好引導，告知課文中的關鍵詞語、重點句子，要熟讀、背誦等等。

閱讀方法的掌握，不是靠教師的灌輸，而是靠在閱讀中逐步滲透、領悟，幫助學生歸納閱讀方法，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣學生收獲的學法，才能更牢固，運用更靈活。也為他們將來的閱讀實踐提供了指導。

三、拓展學生的視野，培養(yǎng)閱讀能力

要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，單純依靠課堂是遠遠不夠的，要靠大量的課外閱讀來延續(xù)、補充。所以，要給學生補充一定量的閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍，開闊學生的閱讀視野。在選擇課外閱讀材料時，我們應注意：一是要具有生動性、趣味性。二是要以課本所學的知識、課文等為基礎。三是選材要從短小逐步過渡到長篇，生詞量要由少到多，句型要由簡單到復雜，內(nèi)容由通俗易懂到豐富多彩。只有這樣，才能更好地發(fā)揮課外閱讀的作用，提升學生的閱讀水平和質量。

總而言之，要培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力是“滴水穿石”之功，是一個復雜過程，需要從英語學習的源頭抓起，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導他們掌握閱讀技巧，促進他們英語綜合運用能力的提升。

參考文獻：

[1]張?；?小學生英語教學不能停留在聽、說、玩、演上——小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國教師，2009（12）.

[2]吳菲.培養(yǎng)小學生英語閱讀的興趣[J].快樂閱讀，2011（01）.