王小明

摘 要 ：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升。閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)緊密聯(lián)系的結(jié)合體，語文教學(xué)必須促使其聯(lián)系得更為緊密，讓閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作去提升閱讀，是大家都在認(rèn)真思考的話題。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 閱讀寫作；聯(lián)姻策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0036-01

多年的語文教學(xué)，總感到學(xué)生的寫作難于上青天，也總在尋求良方妙藥，但越是尋思又越是感到十分的不如意。究竟有無良方妙藥？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。追溯其語文教學(xué)的根本，則不難發(fā)現(xiàn)，把閱讀和寫作這兩家拼成一家，那就是頗具效果的良方妙藥。

一、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)啃文字

所謂啃文字，就是能夠憑著自己的智慧和能力咀嚼出教材文本的語言表達(dá)效果，為何需要學(xué)生去啃文字？這與平時(shí)語文教學(xué)的不規(guī)范有關(guān)。在平時(shí)，閱讀教學(xué)中我們很少讓學(xué)生去咀嚼語言文字，多是教師咀嚼后喂給學(xué)生。如果我們從學(xué)生習(xí)作需要巧妙運(yùn)用語言文字的角度去思考，沒有學(xué)生自己的啃文字，那學(xué)生則不可能逐步形成啃文字的硬功夫。學(xué)生不會(huì)品，從一定意義上就發(fā)現(xiàn)不了文本中美的文字。學(xué)生沒有能力去發(fā)現(xiàn)美，那自身寫出美的可能性也就不大。所以，閱讀需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生自啃文字意義上的發(fā)現(xiàn)。在平時(shí)，我們也看到，一個(gè)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生的文筆美，尤其能夠說出自己點(diǎn)贊的理由，那么這個(gè)學(xué)生本身的習(xí)作也比較好。所以，閱讀教學(xué)需要全身心地讓學(xué)生在啃文字的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文筆美。應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)行語文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語語法、修辭和邏輯是比較淡化的，但修辭之美則應(yīng)當(dāng)很好地讓學(xué)生去品味。讓學(xué)生啃修辭不需要什么術(shù)語，只要學(xué)生去咀嚼，就可以品嘗到個(gè)中意味。如教學(xué)《小草和大樹》一文，有這樣的句式：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中仙人掌花。”這樣的話語貼切、生動(dòng)、形象地描述出作品主人翁的人生。作為老師本可以一言以蔽之，但還是讓學(xué)生自己去咀嚼。學(xué)生所咀嚼到的還真不少，比如風(fēng)沙和仙人掌，似乎根本結(jié)合不到一起，但憑著仙人掌那頑強(qiáng)的生命力，生命與環(huán)境融合了。主人翁的逆境成才，不就是風(fēng)沙中的仙人掌嗎？它們雖然不同，但品質(zhì)一樣，同樣值得我們?nèi)J佩。學(xué)生們便意識(shí)到好文章也就是由這些看上去不起眼的文字構(gòu)成的。

二、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)改文字

應(yīng)當(dāng)說入選于小學(xué)語文教材的篇目都是些經(jīng)典性的作品，幾乎都源自于大師的手筆，甚至是大師的大手筆。語言文字可以說就是一個(gè)個(gè)大師絕活的體現(xiàn)，如果學(xué)生真正去啃了，那么學(xué)生就等于邁入姹紫嫣紅的園圃。我們能否嘗試著讓學(xué)生也能在大師的作品里去涂涂畫畫，把紅的涂為桃紅、紫紅；我們能否嘗試著讓學(xué)生也去憑著自己的智慧去跟大師較勁，也許小學(xué)生沒有這樣的膽量，但也不全然，初生牛犢不怕虎，已經(jīng)是被大家所公認(rèn)了的。對(duì)于小學(xué)生而言，完全可以讓其智慧得以充分發(fā)揮，為大師之作品添上自己濃重一筆。在閱讀教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生在感受教材文本語言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用上自己的文字，即利用一些同義詞進(jìn)行互換，學(xué)生互換的過程就是對(duì)作品修修改改的過程。平時(shí)的修修改改，無論是學(xué)生本身還是學(xué)生的伙伴，總感到不如意，總感到?jīng)]有大師那樣的用筆有力，逐漸地學(xué)生沒有了那種挑戰(zhàn)大師的豪氣。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，筆者讓孩子們對(duì)這段話進(jìn)行自主意義上的修修改改?！坝H愛的家鄉(xiāng)的孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以利用的寶貴時(shí)間，好好地學(xué)習(xí)吧，希望在你們身上。”人說世界真奇妙，我要說小學(xué)生也真奇妙。小學(xué)生憑著自己的智慧還真和巴金老先生較起勁來，有學(xué)生以為“愛惜”沒有“珍惜”那樣讓人感到習(xí)慣和自然；有學(xué)生以為“親愛的家鄉(xiāng)的孩子們”必須刪掉其中的一個(gè)“的”，讓人感到簡(jiǎn)潔一些。學(xué)生說得有無道理乎？沒有對(duì)其進(jìn)行肯定或者否定，而是對(duì)其精神進(jìn)行了充分的鼓勵(lì)。

三、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)做文章

也許這是個(gè)題外話，不足一提。但還是要提出來，因?yàn)槲覀兌剂?xí)慣于讓學(xué)生去做些命題性的作文，命題性作文并非就是這里所提及的。筆者所提及的是閱讀基礎(chǔ)上的非命題性習(xí)作，而是比較隨意的給相關(guān)閱讀作品的補(bǔ)白。從平時(shí)的閱讀教學(xué)看，這樣的補(bǔ)白可以隨手拈來，而學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)也十分容易做到下筆如行云流水。譬如教學(xué)《青藏高原一株柳》，這是一篇描述柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。在閱讀時(shí)學(xué)生感受到柳樹的多處不平凡，學(xué)生也感悟到人世間具有許許多多的人、物（植物和動(dòng)物）身處逆境時(shí)也都在艱難地生活著、成長(zhǎng)著、生長(zhǎng)著。在學(xué)生具有一定意義上的閱讀感悟上，讓學(xué)生去續(xù)寫人世間的諸多艱辛存活并生長(zhǎng)的精彩。小學(xué)生還真是了不起，學(xué)生的續(xù)寫還真出現(xiàn)了奇跡。一個(gè)學(xué)生曾續(xù)寫一位鄰居奶奶，其中有這樣一段比較精彩的描述：她今年五十六歲，紅撲撲的臉蛋兒，見人一臉笑。她腿腳不靈便，總是拄著拐杖到田間做些拔草之類的活兒。她老公患癌癥去世，兒子在東北讀大學(xué)。一天，烏云翻滾，電閃雷鳴，大雨即將來臨，門口場(chǎng)地上還曬著玉米棒。她坐在水泥地上，兩只手不停地?fù)屩延衩装敉焉纤?。還沒收完，雨就像瓢潑似的往下倒。她什么也顧不上了，就顧這玉米棒。等到她把玉米棒收完，雷雨也過去，只見她頭上、臉上、身上全部是水，就像是水人兒。她見了人還是笑，說雷陣雨被她嚇跑了。這描敘應(yīng)當(dāng)說沒有什么華麗的地方，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但從一個(gè)普通殘疾人身上看到殘疾人的樂觀，看到了平凡人的不平凡，更看到小學(xué)生做文章還是大有潛力可挖。

參考文獻(xiàn)：

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