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        語文教學(xué)閱讀寫作聯(lián)姻之思考

        2015-04-29 00:44:03王小明
        成才之路 2015年20期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)

        王小明

        摘 要 :閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的提升。閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)緊密聯(lián)系的結(jié)合體,語文教學(xué)必須促使其聯(lián)系得更為緊密,讓閱讀促進(jìn)寫作,讓寫作去提升閱讀,是大家都在認(rèn)真思考的話題。

        關(guān)鍵詞: 語文教學(xué); 閱讀寫作;聯(lián)姻策略

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)20-0036-01

        多年的語文教學(xué),總感到學(xué)生的寫作難于上青天,也總在尋求良方妙藥,但越是尋思又越是感到十分的不如意。究竟有無良方妙藥?回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。追溯其語文教學(xué)的根本,則不難發(fā)現(xiàn),把閱讀和寫作這兩家拼成一家,那就是頗具效果的良方妙藥。

        一、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)啃文字

        所謂啃文字,就是能夠憑著自己的智慧和能力咀嚼出教材文本的語言表達(dá)效果,為何需要學(xué)生去啃文字?這與平時(shí)語文教學(xué)的不規(guī)范有關(guān)。在平時(shí),閱讀教學(xué)中我們很少讓學(xué)生去咀嚼語言文字,多是教師咀嚼后喂給學(xué)生。如果我們從學(xué)生習(xí)作需要巧妙運(yùn)用語言文字的角度去思考,沒有學(xué)生自己的啃文字,那學(xué)生則不可能逐步形成啃文字的硬功夫。學(xué)生不會(huì)品,從一定意義上就發(fā)現(xiàn)不了文本中美的文字。學(xué)生沒有能力去發(fā)現(xiàn)美,那自身寫出美的可能性也就不大。所以,閱讀需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn),需要學(xué)生自啃文字意義上的發(fā)現(xiàn)。在平時(shí),我們也看到,一個(gè)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生的文筆美,尤其能夠說出自己點(diǎn)贊的理由,那么這個(gè)學(xué)生本身的習(xí)作也比較好。所以,閱讀教學(xué)需要全身心地讓學(xué)生在啃文字的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文筆美。應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)行語文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語語法、修辭和邏輯是比較淡化的,但修辭之美則應(yīng)當(dāng)很好地讓學(xué)生去品味。讓學(xué)生啃修辭不需要什么術(shù)語,只要學(xué)生去咀嚼,就可以品嘗到個(gè)中意味。如教學(xué)《小草和大樹》一文,有這樣的句式:“她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風(fēng)沙中仙人掌花。”這樣的話語貼切、生動(dòng)、形象地描述出作品主人翁的人生。作為老師本可以一言以蔽之,但還是讓學(xué)生自己去咀嚼。學(xué)生所咀嚼到的還真不少,比如風(fēng)沙和仙人掌,似乎根本結(jié)合不到一起,但憑著仙人掌那頑強(qiáng)的生命力,生命與環(huán)境融合了。主人翁的逆境成才,不就是風(fēng)沙中的仙人掌嗎?它們雖然不同,但品質(zhì)一樣,同樣值得我們?nèi)J佩。學(xué)生們便意識(shí)到好文章也就是由這些看上去不起眼的文字構(gòu)成的。

        二、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)改文字

        應(yīng)當(dāng)說入選于小學(xué)語文教材的篇目都是些經(jīng)典性的作品,幾乎都源自于大師的手筆,甚至是大師的大手筆。語言文字可以說就是一個(gè)個(gè)大師絕活的體現(xiàn),如果學(xué)生真正去啃了,那么學(xué)生就等于邁入姹紫嫣紅的園圃。我們能否嘗試著讓學(xué)生也能在大師的作品里去涂涂畫畫,把紅的涂為桃紅、紫紅;我們能否嘗試著讓學(xué)生也去憑著自己的智慧去跟大師較勁,也許小學(xué)生沒有這樣的膽量,但也不全然,初生牛犢不怕虎,已經(jīng)是被大家所公認(rèn)了的。對(duì)于小學(xué)生而言,完全可以讓其智慧得以充分發(fā)揮,為大師之作品添上自己濃重一筆。在閱讀教學(xué)過程中,力求讓學(xué)生在感受教材文本語言的同時(shí),激發(fā)學(xué)生用上自己的文字,即利用一些同義詞進(jìn)行互換,學(xué)生互換的過程就是對(duì)作品修修改改的過程。平時(shí)的修修改改,無論是學(xué)生本身還是學(xué)生的伙伴,總感到不如意,總感到?jīng)]有大師那樣的用筆有力,逐漸地學(xué)生沒有了那種挑戰(zhàn)大師的豪氣。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí),筆者讓孩子們對(duì)這段話進(jìn)行自主意義上的修修改改?!坝H愛的家鄉(xiāng)的孩子們,我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路,你們心里有那么美好的事物,愛惜你們可以利用的寶貴時(shí)間,好好地學(xué)習(xí)吧,希望在你們身上。”人說世界真奇妙,我要說小學(xué)生也真奇妙。小學(xué)生憑著自己的智慧還真和巴金老先生較起勁來,有學(xué)生以為“愛惜”沒有“珍惜”那樣讓人感到習(xí)慣和自然;有學(xué)生以為“親愛的家鄉(xiāng)的孩子們”必須刪掉其中的一個(gè)“的”,讓人感到簡(jiǎn)潔一些。學(xué)生說得有無道理乎?沒有對(duì)其進(jìn)行肯定或者否定,而是對(duì)其精神進(jìn)行了充分的鼓勵(lì)。

        三、閱讀寫作聯(lián)姻需讓學(xué)生學(xué)習(xí)做文章

        也許這是個(gè)題外話,不足一提。但還是要提出來,因?yàn)槲覀兌剂?xí)慣于讓學(xué)生去做些命題性的作文,命題性作文并非就是這里所提及的。筆者所提及的是閱讀基礎(chǔ)上的非命題性習(xí)作,而是比較隨意的給相關(guān)閱讀作品的補(bǔ)白。從平時(shí)的閱讀教學(xué)看,這樣的補(bǔ)白可以隨手拈來,而學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)也十分容易做到下筆如行云流水。譬如教學(xué)《青藏高原一株柳》,這是一篇描述柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。在閱讀時(shí)學(xué)生感受到柳樹的多處不平凡,學(xué)生也感悟到人世間具有許許多多的人、物(植物和動(dòng)物)身處逆境時(shí)也都在艱難地生活著、成長(zhǎng)著、生長(zhǎng)著。在學(xué)生具有一定意義上的閱讀感悟上,讓學(xué)生去續(xù)寫人世間的諸多艱辛存活并生長(zhǎng)的精彩。小學(xué)生還真是了不起,學(xué)生的續(xù)寫還真出現(xiàn)了奇跡。一個(gè)學(xué)生曾續(xù)寫一位鄰居奶奶,其中有這樣一段比較精彩的描述:她今年五十六歲,紅撲撲的臉蛋兒,見人一臉笑。她腿腳不靈便,總是拄著拐杖到田間做些拔草之類的活兒。她老公患癌癥去世,兒子在東北讀大學(xué)。一天,烏云翻滾,電閃雷鳴,大雨即將來臨,門口場(chǎng)地上還曬著玉米棒。她坐在水泥地上,兩只手不停地?fù)屩延衩装敉焉纤?。還沒收完,雨就像瓢潑似的往下倒。她什么也顧不上了,就顧這玉米棒。等到她把玉米棒收完,雷雨也過去,只見她頭上、臉上、身上全部是水,就像是水人兒。她見了人還是笑,說雷陣雨被她嚇跑了。這描敘應(yīng)當(dāng)說沒有什么華麗的地方,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,但從一個(gè)普通殘疾人身上看到殘疾人的樂觀,看到了平凡人的不平凡,更看到小學(xué)生做文章還是大有潛力可挖。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛銀安.閱讀教學(xué)“四步法”[J].輔導(dǎo)員,2010(09).

        [2]戴紅娟.送給孩子一把閱讀的金鑰匙[J].小學(xué)教學(xué)參考,2008(27).

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