徐玉琳

摘 要：文章就音樂教學(xué)中情感教育原則運(yùn)用進(jìn)行探析，闡述其對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知情感和陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)情操的積極推動(dòng)作用。圍繞音樂教學(xué)情境、歌曲旋律和歌詞來挖掘其中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生在自我感悟的過程中主動(dòng)策應(yīng)教學(xué)，形成正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感;旋律;情境

中圖分類號(hào)：G623.71 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0039-01

情感教育是音樂教學(xué)中不可缺少的重要元素，體現(xiàn)了音樂與認(rèn)知情感的有機(jī)聯(lián)系。從學(xué)生的情感需要出發(fā)，活化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)音樂美妙魅力基礎(chǔ)上，對(duì)照修正，陶冶情操，積淀豐富文化素養(yǎng)。從學(xué)生感興趣的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，重視情感的正面遷移和引導(dǎo)推動(dòng)作用，能使得學(xué)生在富有情境趣味的課堂上更好地調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，讓音樂成為學(xué)生主動(dòng)探知的有效載體。

一、創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生感思

言由境生，心由情感。感人者，莫過于情感。在音樂課堂上，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和新鮮感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分思考感悟的機(jī)會(huì)。在情境中引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，更利于學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生無窮的遐想，更好地理解感悟音樂表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在情境課堂上，多結(jié)合音樂素材表達(dá)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行主動(dòng)探尋。在音樂教學(xué)中，一方面，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容營(yíng)造與音樂表達(dá)相似的情境，讓學(xué)生在熟悉的背景下大膽深思和主動(dòng)交流，不斷增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)情感世界的豐富;另一方面，多給學(xué)生想象的翅膀，建議學(xué)生根據(jù)自己的理解感悟，主動(dòng)拓展延伸，幫助他們?cè)谏钊敫惺鼙磉_(dá)意境中獲得深刻而獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。音樂課堂情境化，情境引導(dǎo)多樣化，更能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和激情的基礎(chǔ)上，有效幫助學(xué)生獲得更為真切的理解感知，豐富學(xué)生思維情感世界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，多給學(xué)生相互討論交流和協(xié)作溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰C合認(rèn)知體驗(yàn)的過程中了解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。像教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，不妨利用錄音設(shè)備播放熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》，引導(dǎo)學(xué)生就歌曲中的“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找……”抒發(fā)自己的認(rèn)知情感，以此來幫助學(xué)生感受親人深深的愛。在這樣的情境中，導(dǎo)入奧地利音樂家舒伯特的《搖籃曲》，要求學(xué)生結(jié)合其中的“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”來主動(dòng)與《世上只有媽媽好》對(duì)比，以此來幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

二、借助歌曲旋律表演，體驗(yàn)美妙情感

旋律是音樂節(jié)奏感的重要引導(dǎo)因子，能幫助學(xué)生在跟唱的過程中體味其中的美妙表達(dá)內(nèi)涵。借助歌曲來引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行模仿和表演，讓學(xué)生在手舞足蹈的過程中更好察覺其中的內(nèi)涵意義。歌曲旋律的運(yùn)用，更利于學(xué)生容易接受和記憶。在音樂教學(xué)過程中，多讓學(xué)生從熟悉的旋律中找出自己所需要認(rèn)知的內(nèi)容，幫助他們有針對(duì)性進(jìn)行深思熟慮，體味音樂。一方面，根據(jù)音節(jié)的節(jié)奏，讓學(xué)生區(qū)分音樂表現(xiàn)手段，對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍等的變化予以豐富想象，引導(dǎo)他們有針對(duì)性進(jìn)行模擬跟唱和感知;另一方面，根據(jù)樂感，改變一定的旋律節(jié)奏，讓學(xué)生從中體味不同的表達(dá)風(fēng)格和激情。這樣的形式運(yùn)用，能使學(xué)生根據(jù)一定的旋律節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化組合，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中體味動(dòng)感和生命力。在這些旋律的指導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自己的理解感知進(jìn)行有針對(duì)性思考。例如，《甜甜的秘密》的旋律中運(yùn)用了許多休止符，能夠使得學(xué)生有足夠豐富的想象空間，便于學(xué)生在充分品味和感知的過程中，能有一定的思考余地。在此基礎(chǔ)上，不妨改變旋律，讓學(xué)生在33 3|33 1|5 3|3-|……中進(jìn)行深入體味，幫助他們獲得更為豐富的感知體驗(yàn)。通過這樣細(xì)微的比較，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱模擬的過程中，仔細(xì)體味其中的意境，讓學(xué)生將“裝秘密”那小心翼翼的動(dòng)作，充分融入小心謹(jǐn)慎地放進(jìn)橘子的神態(tài)。通過這樣的模擬表演，能使得音樂的理解更富有生命活力

三、想象歌詞表達(dá)意境，陶冶認(rèn)知情操

利用歌詞中的副詞和象聲詞，有效挖掘其中的深刻內(nèi)涵，能更利于學(xué)生在模擬表達(dá)過程中產(chǎn)生一定的感知體驗(yàn)。依據(jù)這些副詞和象聲詞，分析作者表達(dá)的思想情感，利于學(xué)生從中掌握更為全面的情感發(fā)展脈絡(luò)和線索，有助于增強(qiáng)認(rèn)知感悟。在音樂分析過程中，建議學(xué)生在反復(fù)揣摩歌詞中的副詞和象聲詞基礎(chǔ)上，結(jié)合歌詞中的表達(dá)主題，進(jìn)行有針對(duì)性猜想，這樣更利于學(xué)生品味其中內(nèi)涵。在音樂教學(xué)過程中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，圍繞歌詞中的核心詞匯，深入品味其中的內(nèi)容，幫助他們有針對(duì)性描述相關(guān)內(nèi)容;另一方面，關(guān)注其中的象聲詞，鼓勵(lì)學(xué)生就其中的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行揣摩對(duì)比，豐富自己的想象力。例如，在欣賞《我們多么幸福》歌詞時(shí)，可建議學(xué)生演唱《歌唱王二小放牛郎》和《賣報(bào)歌》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)表達(dá)的幸福主題進(jìn)行深入反思。鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生在深入感受音樂的過程中接受相應(yīng)的教育，滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。

四、結(jié)束語

綜上所言，利用學(xué)生豐富的思想情感，結(jié)合音樂的陶冶教育功能，把握好學(xué)生情感需求點(diǎn)，有效地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生不再拘泥于音樂的單純說唱，主動(dòng)利用歌曲中相關(guān)激情點(diǎn)陶冶性情，完善自我。建立在這樣教學(xué)模式基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)，定會(huì)更具有生命活力，更深受學(xué)生的青睞，更能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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