陳凱

摘 要：現(xiàn)代小學體育教學的過程中，教師應該注意學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的相結合，這樣才能讓學生在身體得到鍛煉的同時，創(chuàng)造性思維能力也得到多方向的發(fā)展，從而促使學生更好地學習。

關鍵詞：小學體育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0008-01

隨著教育改革的不斷深入，小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也日趨發(fā)展。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才有了很高的要求，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。因此，在現(xiàn)代小學體育教學過程中，教師更應該注意學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的相結合，這樣才能讓學生在身體得到鍛煉的同時，創(chuàng)造性思維能力也得到多方面的發(fā)展，從而促使學生更好地學習。本文對小學體育教學過程中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)進行了分析。

一、通過直觀的引導和原型的啟發(fā)，促進小學生思維能力的培養(yǎng)

實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維就必須有好的想象能力，這樣才能在想象力的基礎上創(chuàng)造新的產品、物體等等。而且想象能力也是創(chuàng)新能力中不可缺少的元素之一。什么是想象力呢？就是在原有的物體上進行一些思維的創(chuàng)新，然后構思出一種新形象的思維能力。要想實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維習慣，打破傳統(tǒng)的教學方式，從而使學生豐富的想象能力得到發(fā)揮，沖破固有知識的束縛，要多方面地想象，促進小學生創(chuàng)造性思維在體育課上的培養(yǎng)。

1. 通過準確的示范和語言描述，引發(fā)學生展開想象

小學體育課具有鮮明的特殊性，學生必須通過實際操作活動來具體地掌握體育的技能，這與其他的學科是不同的，其他學科是通過考核來確認教學的成果。在進行體育教學時，必須對體育動作進行示范，這樣才能讓學生進行直觀的觀察。還要以形象的語言對體育動作進行描述，讓學生對體育動作有一個初步的了解，對每一個動作都要有初步的掌握，并且讓學生明白理論與實踐是要相結合的，這樣才能使技能發(fā)揮到極點。例如，在“前翻滾準備姿勢”中，首先要根據(jù)標準的姿勢給學生進行示范，然后再用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣類似比喻的方式對體育動作進行描述，這樣學生就可以直觀、形象地把動作學習好，并且在大腦中對體育動作有了全新的存儲，然后再根據(jù)語言的描述，對體育動作進行豐富的聯(lián)想和想象，從而達到學習的目的。

2. 通過對原型的啟發(fā)和進行對比，激發(fā)學生想象

所謂的原型啟發(fā)就是指小學體育教學實踐的過程中遇到的問題，從實踐的過程中發(fā)現(xiàn)一些類似的事物，然后進行探索，進而聯(lián)想到體育教學的問題，從而得出相關的答案。通過原型，能夠誘導學生思考類似的問題，激發(fā)學生解決問題的靈感。例如，在體育教學的過程中，講解“蹲距式”的原理時，可以先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中類似的事物，比如壓縮性的彈簧，這時就需要學生先了解壓縮性彈簧的原理，然后再對“蹲距式”的動作進行分析，從而得出體育動作的規(guī)律。這樣通過生活中一些簡單、生動的例子，可以讓學生更好地了解教學的內容，有效地激發(fā)學生想象能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、采用科學的方法，激發(fā)學生主動思考的習慣

思考問題的方式是多樣的，同一個事物不同的學生有不同的看法，這就說明學生的思維方式是不一樣的。因此，教師在教學的過程中，應該以科學的方法進行教學，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這樣才能將學生思考的欲望挖掘出來，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1. 探究教學，激發(fā)提問

探究式教學可以讓學生去思考和探索，當然，也離不開教師的幫助，但這比教師直接講述原理要強很多。學生通過體育實踐的過程，找出問題，然后再對問題進行合理分析，最后得出科學的答案，這樣才能調動學生的學習興趣，也使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

2. 科學設疑，激發(fā)思考

在教學的過程中，對教學內容要進行設置疑問，這些疑問必須要科學，這樣才能讓學生大膽地去思考，去想象。例如，在小學體育課中，長跑是運動項目之一，老師可以對學生這樣提問：“同學們，在長跑中最重要的是什么？為什么是最重要的？”提出問題后，讓學生開始思考，這樣學生就會圍繞問題進行思考、分析。這時教師一定要有耐心，不要急于公布答案，要先聽聽學生的回答。問題的答案往往不是一個，所以一定要讓學生自由回答，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

三、提供實踐機會，全面提升學生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，實踐鍛煉是必不可少的。在進行教學時，教師應該將準備好的實踐環(huán)節(jié)交給學生，這樣學生在接到任務時，就會盡全力地探索、發(fā)現(xiàn)、分析。這時老師的作用就是要明確學生創(chuàng)造的部分是否與教學的內容有一定的關聯(lián)，而且創(chuàng)造的部分是否具有很強的操作性，最好能夠使學生全員參加。在這樣的基礎上，學生就會奮力而為，還可以活躍課堂的氣氛，從而使課堂精彩不斷，學生也會因為擁有自主的學習機會而高興。所以，老師只要交出課堂的實踐權，學生就會運用自己的思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的課堂，這樣的課堂絕對是生動的、活躍的，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也是有利的。

四、結束語

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是以學生為主體，進行開放式的教學。在教學的過程中，教師要運用科學的教學方法，為學生提供實踐的機會，靈活地變換課堂教學方式，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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