在現(xiàn)代意義上，教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識(shí)教育工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)技能、拓展專業(yè)知識(shí)的過程，是教師充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類的過程。[1]如何進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？作為區(qū)域教科研部門，我們更多地關(guān)注和聚焦制度設(shè)計(jì)，努力探索并提煉出實(shí)踐的樣本。

一、制度設(shè)計(jì)：系統(tǒng)思考，著眼整體架構(gòu)

1.“培養(yǎng)”貫穿始終

我們?cè)谛陆處熑肼毜漠?dāng)年暑期即舉辦新教師入職儀式，在他們工作的頭三年，設(shè)計(jì)青年教師“過三關(guān)”項(xiàng)目，幫助他們?cè)缛粘蔀楹细竦慕處煛?/p>

對(duì)于中青年骨干教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了“骨干教師梯級(jí)晉升制度”，努力讓他們起步于“教學(xué)新秀”，成長(zhǎng)為“教學(xué)能手”，成熟為“學(xué)科帶頭人”，騰飛為“市名教師”“省特級(jí)教師”，以此引領(lǐng)、促進(jìn)教師隊(duì)伍中的這股中堅(jiān)力量，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，優(yōu)選職業(yè)生涯路徑。

我們還通過職稱評(píng)審制度，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行綜合能力測(cè)評(píng)、工作實(shí)績(jī)展示，實(shí)現(xiàn)崗位的晉升，兌現(xiàn)相應(yīng)的待遇，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2012年我們還啟動(dòng)了首批教育名家培養(yǎng)工程，遴選了30位中小學(xué)校長(zhǎng)和名特優(yōu)教師，試圖通過導(dǎo)師指導(dǎo)、自主研修、申領(lǐng)項(xiàng)目、高校進(jìn)修等形式，促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象懷揣夢(mèng)想，踏實(shí)前行，扎根專業(yè)，勤于實(shí)踐，學(xué)有所長(zhǎng)，研有專攻。

作為教師專業(yè)發(fā)展的高端項(xiàng)目，2013年我們開展了中小學(xué)“名師工作室”的評(píng)選，對(duì)52個(gè)“名師工作室”進(jìn)行了掛牌，建立了成長(zhǎng)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)交流制、成員互助制、研究合作制、績(jī)效考核制等制度，努力將其打造成共同研究的平臺(tái)、促進(jìn)成長(zhǎng)的階梯、骨干教師的孵化器。

2.“培訓(xùn)”突出重點(diǎn)

我市教師培訓(xùn)主要采用“菜單式”模式：圍繞不同的主題或?qū)ｎ}，緊貼教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)立系列研修項(xiàng)目，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)平臺(tái)、搭舞臺(tái)。

班主任研修班，著重提升班主任的實(shí)際工作水平和工作技巧，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于如何建設(shè)班集體提高凝聚力、怎樣培養(yǎng)和使用小干部、如何消除學(xué)生的消極和抵觸情緒、怎樣讓班級(jí)管理更加科學(xué)民主有效、家長(zhǎng)會(huì)的程序要點(diǎn)與家訪的注意事項(xiàng)等等，培訓(xùn)路徑有專家輔導(dǎo)報(bào)告，也有優(yōu)秀班主任的現(xiàn)身說法和生動(dòng)案例情景的再現(xiàn)，注重學(xué)員的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)德性引領(lǐng)、知性評(píng)判、理性實(shí)踐。

學(xué)科組長(zhǎng)研修班，則以校本教研的開展、學(xué)科組建設(shè)為主題，進(jìn)行集體備課的組織與管理、期中（期末）質(zhì)量分析報(bào)告的架構(gòu)與撰寫、質(zhì)量調(diào)研方案的研制與實(shí)施、導(dǎo)學(xué)案的編制與試卷的講評(píng)、質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與過程的管理等專題的理論學(xué)習(xí)、小組研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)例評(píng)析等等。

教科研骨干高級(jí)研修班，以“科研興教”“科研興校”為共識(shí)，通過教育科研一般方法的傳授、通用技術(shù)的訓(xùn)練和實(shí)證典型的分析，倡導(dǎo)“基于教育現(xiàn)場(chǎng)、通過教育現(xiàn)場(chǎng)、回到教育現(xiàn)場(chǎng)”的教育科研品質(zhì)，打造教育科研共同體，提升教育科研的影響力、生命力，尤其是教育科研對(duì)教育教學(xué)及課程改革的推動(dòng)力、促進(jìn)力。

暑期舉辦的各學(xué)科新課程教學(xué)研修班，現(xiàn)今更為重視學(xué)法指導(dǎo)的培訓(xùn)、典型課例（案例）分析等等，真正實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)重心的下移，培訓(xùn)也聚焦到了每個(gè)學(xué)校的每一節(jié)課、每一個(gè)需要解決的具體問題。

二、 實(shí)踐樣本：精細(xì)操作，注重直接地氣

1.以青年教師“過三關(guān)”為例

新教師上崗一年后的秋學(xué)期，其所在學(xué)校的學(xué)科組要對(duì)新教師進(jìn)行第一關(guān)（教學(xué)常規(guī)入門）的驗(yàn)收，督促他們做到備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“五認(rèn)真”;時(shí)隔一年，學(xué)校教務(wù)處要對(duì)該教師進(jìn)行第二關(guān)（課堂教學(xué)過關(guān)）的考評(píng)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是：初步具有獨(dú)立開展教學(xué)工作的能力，教學(xué)質(zhì)量有基本保證;再過一年，則進(jìn)行第三關(guān)（教學(xué)業(yè)務(wù)能力達(dá)標(biāo)）的考核，由市或縣區(qū)相關(guān)學(xué)科教研員聯(lián)合兩名以上骨干教師，專程前往聽取隨堂課并查看有關(guān)書面材料，以此全面評(píng)估該教師的教學(xué)基本功、指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)的情況、獨(dú)立命制試卷的規(guī)范性及質(zhì)量、所任教學(xué)生學(xué)業(yè)水平在同類學(xué)校中的位次以及教育教學(xué)研究意識(shí)和能力狀況等等。

這種培養(yǎng)機(jī)制，注重敦促新教師邁好職業(yè)生涯第一步，夯實(shí)專業(yè)品質(zhì)第一樁，導(dǎo)向明確，簡(jiǎn)便易行，分級(jí)管理，深受基層學(xué)校和廣大青年教師的歡迎。實(shí)踐中我們也不斷充實(shí)新的內(nèi)容，采用新變式，使制度顯現(xiàn)了長(zhǎng)久的生命力。

2.以首批教育名家培養(yǎng)工程為例

配合省人民教育家培養(yǎng)工程，我們?cè)噲D培養(yǎng)一批有深厚的教育情懷、鮮明的教學(xué)主張、扎根本土教育教學(xué)實(shí)踐的既堅(jiān)守課堂又追夢(mèng)教育真諦的行家里手。培養(yǎng)初期，制訂了三年規(guī)劃，主辦單位為每位培養(yǎng)對(duì)象配備了兩位知名專家作導(dǎo)師。2013年暑期到北師大參加10天的集訓(xùn)，以專家講座為主，輔以參觀學(xué)習(xí)，穿插小組研討、大組交流;2014年起進(jìn)行課堂教學(xué)深度實(shí)踐與研究，對(duì)不同學(xué)段的不同課型進(jìn)行深度剖析，在階段性研修交流中，就教育教學(xué)的一個(gè)課例（案例）說起，闡述自己的教育哲學(xué)，敘說自己的教學(xué)故事，演繹或詮釋自己的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，部分培養(yǎng)對(duì)象還應(yīng)邀赴內(nèi)蒙古赤峰市進(jìn)行課堂教學(xué)展示，舉辦教育科研講座;2015年上半年，每位培養(yǎng)對(duì)象精心梳理了自己的教育思想（或教學(xué)主張），認(rèn)真撰寫了一個(gè)課堂實(shí)錄，并請(qǐng)同行專家作點(diǎn)評(píng)，下半年還將進(jìn)行面向全市的公開教學(xué)展示及教育教學(xué)思想報(bào)告會(huì)，并參加主辦單位的綜合考評(píng)。這種導(dǎo)師引領(lǐng)、自主為重，理性思考、實(shí)踐為重的培養(yǎng)模式，既呼應(yīng)了培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)發(fā)展個(gè)性化的需求，也遵循了教師培訓(xùn)培養(yǎng)的一般規(guī)律，因而廣受歡迎，成效顯著。

三、 成果盤點(diǎn)：成效初見，期待務(wù)實(shí)前行

從整體看，我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平具有較高的水準(zhǔn)，無論是全省教育現(xiàn)代化考評(píng)結(jié)果，還是義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋結(jié)果，以及每年的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考相關(guān)數(shù)據(jù)，都佐證了這一點(diǎn)。目前，我市每3年評(píng)選一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和市名教師，他們是我市深度推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、努力促進(jìn)教育公平、不斷提升教育質(zhì)量的生力軍、主力軍、先行軍。他們主持的省市級(jí)課題占總量的50%以上，課題研究的規(guī)范性及質(zhì)量一直以來得到省內(nèi)外專家的贊譽(yù)。近幾年來，我市中青年教師在省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽和各學(xué)科優(yōu)秀課評(píng)比中屢獲佳績(jī)，名列全省前茅。我市先后有15人入選省人民教育家培養(yǎng)工程，高中語文課程研究所成為全省9個(gè)獲批的研究所之一，2項(xiàng)成果榮獲首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展成果顯著，截止目前已有18個(gè)高中的22個(gè)項(xiàng)目入選省普通高中課程基地名錄。上述諸多成果很大程度上得益于我市教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、支撐;累累碩果又極大鼓舞、有力促進(jìn)和真切印證了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)?！敖處煂I(yè)化”只能基于“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對(duì)話、自主判斷、行動(dòng)研究、行業(yè)倫理來驅(qū)動(dòng)。[2]因此，如何讓我們的每一位教師擁有高度的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)的共同追求。我們也清醒地意識(shí)到，兄弟地區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索和成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如何提升教師的專業(yè)精神、增強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)、強(qiáng)化教師的專業(yè)技能、拓展教師的專業(yè)知識(shí)，我們有著許多的追問和困惑，我們也理應(yīng)有更為理性的智慧和感性的力量。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——鑄師魂、修師德、強(qiáng)師能，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們信心滿懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨.一流學(xué)校的建設(shè).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：87.

[2]鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：328.

（龔雷雨，無錫市教育科學(xué)研究院，214001）

責(zé)任編輯：宣麗華