去聽一位新教師的隨堂課，我注意到了一個細(xì)節(jié)，就是這個班的孩子舉手發(fā)言不夠積極，當(dāng)老師指名回答時，好幾個同學(xué)說不上來，總是大聲地說上一句“我還沒想好”，然后大大方方地坐下。

評課反饋時，我提到了這個話題。這位年輕的男老師告訴我，他們班由于基礎(chǔ)較差，課堂上基本無人舉手。為了鼓勵大家積極發(fā)言，也為了呵護(hù)孩子的自尊，無奈之下，他想出了這個“法子”，讓每個孩子即便回答不上來，也能體面地坐下。

聽聞此言，甚是感動，同時也引起了我的深思。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎。當(dāng)學(xué)生回答不出來的時候，如何想辦法，不讓這顆顫動欲墜的露珠掉下來確實(shí)值得深思。

我們不難看到，課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時候，常會出現(xiàn)下面的畫面：

鏡頭一：學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴回答不上來，老師把手一揮，嘆口氣，臉上無可奈何寫著“放棄”說：“你坐下吧，別浪費(fèi)時間了！聽別人回答！”那個學(xué)生滿臉通紅地低頭坐下了。

鏡頭二：老師立刻心情煩躁，皺緊眉頭，聲音提高八度表現(xiàn)不滿：“認(rèn)真想一下！……”學(xué)生則更緊張了。

鏡頭三：對那些剛講過還回答不了，或者非常簡單回答不了，或者學(xué)習(xí)不努力的學(xué)困生，頃刻間怒火中燒，一頓訓(xùn)斥：“你心在哪兒？上課咋聽的？”學(xué)生則任憑老師劈頭蓋臉。這些老師是“恨鐵不成鋼”。

鏡頭四：沒有學(xué)生回答，老師將問題連續(xù)重復(fù)問了好幾遍，還沒有人回答，課堂陷入冷場、尷尬和僵持中，后來老師自己講出來。

……

如此種種，當(dāng)然結(jié)果是不但孩子難受，老師自己也產(chǎn)生不良情緒，雙方陷入一種不良循環(huán)中。久而久之，自然就會出現(xiàn)課堂“鴉雀無聲”的尷尬境地。

其實(shí)，課堂上學(xué)生回答不出問題才是生活的常態(tài)，才是課堂的常態(tài)，更是課堂教學(xué)的財富！

那么，作為老師應(yīng)該以什么樣的心態(tài)和策略來對待“課堂上，學(xué)生回答不出問題的時候”呢？

我想，這位青年教師的做法值得我們學(xué)習(xí)和推廣。一句小小的“我還沒想好”，讓孩子們看到了教師的尊重、寬容、期待……折射出的是一種教育的思想，一種教育的藝術(shù)。當(dāng)他們大聲地說著這樣的話，不失體面地坐下時，我想，此時更多的是給了學(xué)生一種熏染，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感動，一種無可名說的感悟。

真正的教育是對孩子滿懷著期待，真正的學(xué)習(xí)是對孩子充滿著愛護(hù)，真正的教師是對孩子滿懷著尊重。杜威說過：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！眱和淖宰鹦南窈卟?，教師應(yīng)慎之又慎地對待。無數(shù)教育事實(shí)已證明，誰尊重孩子，誰善于激勵孩子，誰就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他鋪設(shè)一條通向成功的道路。

泰戈?duì)栐?jīng)說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”教育正是水的載歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

（戴秋飚，江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214407）

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