趙佳

蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第四課《早》是著名作家吳伯簫的一篇精美游記。文章以“清香”為暗線(xiàn)，以作者的腳步即游覽順序?yàn)槊骶€(xiàn)，看似游記卻又緊緊圍繞一個(gè)中心安排材料。作者充分利用以物喻人的寫(xiě)法，突出臘梅花最突出的特點(diǎn)：二十四番花信風(fēng)，梅花開(kāi)得最早。由這個(gè)“早”過(guò)渡到魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時(shí)時(shí)早、事事早”的形象印入學(xué)生心靈。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我就不由自主地被這篇文章的寫(xiě)法所吸引。游記本來(lái)就不容易寫(xiě)好，學(xué)生寫(xiě)游記常常就是記敘自己的游覽過(guò)程，而且是每事必寫(xiě)、每景必寫(xiě)，寫(xiě)下來(lái)要么稀稀拉拉成了流水賬，要么洋洋灑灑冗長(zhǎng)無(wú)味。

那么作家吳伯簫的這篇游記對(duì)于學(xué)生而言就是最好的游記范文。因此，深入賞析這部名篇佳作，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中拓展視野、豐富情感、觸及心靈，更能對(duì)他們平時(shí)的游記作文起到引領(lǐng)和示范作用。教學(xué)中，我與孩子重點(diǎn)探討了本文的以下幾點(diǎn)寫(xiě)法。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交待明了

我們常對(duì)孩子說(shuō)：作文的“頭”要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)明宗義，讓閱讀者一開(kāi)始接觸到你的文字時(shí)就能大致明了你所要敘述的主體。所以，我們可以看到吳伯簫先生寫(xiě)到：深冬，釀雪的天氣。我們?cè)诮B興訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋。從新臺(tái)門(mén)走幾分鐘，過(guò)一道石橋，踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門(mén)就到了。這樣的開(kāi)頭一目了然——先交待了時(shí)間，然后交待自己是如何去的三味書(shū)屋，而這種語(yǔ)言上的明快、干脆，又給人一種輕松愜意的游覽心境。

二、方位清晰，描摹有力

在描寫(xiě)三味書(shū)屋里的陳設(shè)這一段中，作者按照“南墻上——東面——畫(huà)前面——東北角”的順序來(lái)介紹，步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，如同導(dǎo)游一般揮舞著手臂，他的手指指向哪里，我們的目光就被引向哪里。而描寫(xiě)中又不是面面俱到，僅扣住了先生的教桌和魯迅的課桌來(lái)重點(diǎn)描畫(huà)：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺……東北角上是魯迅用過(guò)的一張。當(dāng)年魯迅就在那里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像。并沒(méi)有過(guò)多的華美辭藻，卻在簡(jiǎn)潔的文字里刻畫(huà)出一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)卻又性格溫良的先生和一個(gè)勤奮讀書(shū)又不失童真的學(xué)生形象。

三、明暗兩線(xiàn)，交替出現(xiàn)

從一開(kāi)始“踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門(mén)就到了”，是游覽的腳步，接著卻沒(méi)有一下子寫(xiě)三味書(shū)屋的情形，而是轉(zhuǎn)而寫(xiě)“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香”，寫(xiě)出三味的含義——把書(shū)比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心——味道的“味”，就此埋下了一支暗線(xiàn)——清香的由來(lái)。接著又邁開(kāi)腳步進(jìn)到三味書(shū)屋里，繼續(xù)自己的游覽；而在寫(xiě)完書(shū)屋里的陳設(shè)，作者又由自己聯(lián)想到的壽鏡吾老先生的一聲“人都到哪里去了！”自然地過(guò)渡到“我忽然明白了清香的來(lái)源：是臘梅花?！焙颓懊妗扒逑愕挠蓙?lái)”這支暗線(xiàn)接上了頭。順著這根線(xiàn)，我們邁進(jìn)后園，只見(jiàn)“臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花”，于是我們跟著作者站在臘梅樹(shù)下仰頭瞇眼地賞起這梅花來(lái)，重新回到游覽的興致里來(lái)。正是由于這樣的結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生明白了：寫(xiě)作是有邏輯、有章法的。作者埋下的明暗兩條敘述線(xiàn)索，交替出現(xiàn)，極大的豐富了游記的內(nèi)容，又讓閱讀者在同游的過(guò)程中有了疑惑，有了思索，有了答案。

四、借花喻人，提升主旨

這種借物喻人的寫(xiě)法在蘇教版的教材里已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，遠(yuǎn)的可以追憶到二年級(jí)課本中陳毅元帥的詩(shī)《青松》、四年級(jí)的課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，近的就在前一篇課文冰心的極美散文《只揀兒童多處行》中，這幾篇課文無(wú)不很好地在“寫(xiě)物”中暗含了對(duì)人物品格、特性的贊美。而作家吳伯簫在《早》一文里，又一次向孩子們展示了借物喻人的魅力。他筆下的臘梅形態(tài)顏色是那么透徹 “那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明” ；形態(tài)又是如此優(yōu)美“像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致”； 更不用說(shuō)這臘梅還具有的令人稱(chēng)贊的高潔品質(zhì)了“梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。”由臘梅“開(kāi)得早”很快過(guò)渡到“早??！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)‘早字”，自然而然地就將臘梅和魯迅聯(lián)系到了一起，也就讓學(xué)生們很快就領(lǐng)會(huì)了他花筆墨描寫(xiě)臘梅的原因——就是為了后面贊美魯迅先生的“時(shí)時(shí)早、事事早”的臘梅品質(zhì)。至此，文章主旨昭然若揭，學(xué)生感悟水到渠成。

五、以“早”為題，別出心裁

文章的題目常常是產(chǎn)生一篇好文章的必要條件，縱觀(guān)這篇課文，屬于游記散文一類(lèi)，所以有讀者指出是否改名為“三味書(shū)屋”更為合適？那么吳伯簫又為何單以一個(gè)“早”字為題呢？我們來(lái)細(xì)細(xì)品品：寫(xiě)“梅飄香而送暖”“ 二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早”，點(diǎn)出了梅花送暖引來(lái)的主題——早；又由這個(gè)“早”字引出了一段和魯迅有關(guān)的故事，而故事里的少年用一生銘記并踐行了——早；即便是文中看似不經(jīng)意間引出的壽鏡吾老先生的兩句話(huà)“人都到哪兒去了？”和“以后要早到！”也在一問(wèn)一答，一呼一應(yīng)中暗藏了——早。因而我們就不難理解作者為何要以“早”為題，這一字的精妙，令人稱(chēng)贊。

我相信，在這樣的賞析下，學(xué)生一定能將這篇名家游記讀懂、讀透，也一定會(huì)對(duì)他們今后自己寫(xiě)作游記產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。