黃國濤

摘 要：在調(diào)查當前農(nóng)村地區(qū)小學教師培訓工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對培訓存在問題，以小學教師班主任培訓項目為載體，緊扣有效培訓的六個要素，即培訓目標、培訓隊伍、培訓內(nèi)容、培訓管理、培訓結(jié)果、培訓評價，進行系列實踐探索，建立成就有效培訓的良好機制，很好地推動新時期中小學教師培訓工作健康有序地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；教師培訓；有效培訓

中圖分類號：G658.4；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0033-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)?！彪S著國家教師教育政策的日臻完善，對農(nóng)村地區(qū)中小學教師培訓項目的有效性進行分析和研究，日顯必要和迫切。實踐中，我們試圖在總結(jié)農(nóng)村地區(qū)小學教師培訓問題基礎(chǔ)上，以我市小學教師培訓項目為載體，緊扣有效培訓的六個要素，進行系列有效探索，建立成就有效培訓的良好機制，很好地推動新時期中小學教師培訓工作健康有序地發(fā)展。

一、農(nóng)村地區(qū)教師培訓工作的問題

我們采取問卷調(diào)查和實地訪談的方式，對農(nóng)村地區(qū)小學教師培訓項目現(xiàn)狀進行了調(diào)研。通過分析發(fā)現(xiàn)，當前的教師培訓工作存在一些亟待改進的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）目標定位傾向于粗放型培訓，培訓目標大而空，缺乏有效性。（2）培訓課程缺乏系統(tǒng)性，存在“隨意性”現(xiàn)象，缺乏針對性。（3）培訓中參培教師缺乏遴選，需求參差不齊，缺乏同質(zhì)性。（4）培訓方式單一，多為機械灌輸，缺乏靈活性。（5）培訓評估比較簡單，評價形式單一，缺乏發(fā)展性。

二、農(nóng)村地區(qū)教師有效培訓的實踐探索

針對中小學教師培訓存在的問題，結(jié)合有效培訓的內(nèi)涵，我們認為，要達成有效培訓，必須緊扣六要素實施。有效培訓的六要素即培訓目標、培訓隊伍、培訓內(nèi)容、培訓管理、培訓結(jié)果、培訓評價。六要素要緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。如果在培訓過程中，任何一個環(huán)節(jié)對應問題沒有得到有效解決，或任何環(huán)節(jié)脫節(jié)，或銜接不對稱，或缺少邏輯性，那么，整個項目培訓均會喪失其有效性。以先前我們實施的“省培計劃（2011）——農(nóng)村小學班主任培訓”項目為例，我們立足于具體實用的培訓目標、完善有效的組織管理、敬業(yè)優(yōu)秀的培訓團隊、靈活多樣的培訓方式、豐富實在的培訓內(nèi)容、促進發(fā)展的培訓評價六個方面來提高農(nóng)村地區(qū)小學教師培訓的有效性，在農(nóng)村班主任實踐研修環(huán)節(jié)進行了農(nóng)村地區(qū)小學教師有效培訓的實踐研究與探索，取得了一定的成效。

1. 具體實用的培訓目標是達成有效培訓的航向

培訓目標是有效培訓需解決的首要問題。有效培訓應是向上順應國家教育改革發(fā)展趨勢，向下順應參訓者需求，聚焦問題解決的培訓。依據(jù)省教育廳的安排，鄭州市確立了“省培計劃（2011）——農(nóng)村小學班主任培訓”項目。我們按照鄭州市教育局關(guān)于實施項目的分工要求，在認真研究項目背景的基礎(chǔ)上，圍繞“立足于農(nóng)村小學班主任進一步學習和掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，提升更新班級管理理念，提高班級管理能力和專業(yè)化水平；深入探討、研究班主任工作方法，提高組織、指導、協(xié)調(diào)能力”的項目總目標，結(jié)合廣大農(nóng)村班主任的培訓需求，制訂了切合實際的農(nóng)村小學班主任實踐研修目標。由于目標明確，措施到位，參培學員普遍感覺收獲很大，達到了項目實施的預期效果。

2. 完善有效的培訓管理是達成有效培訓的前提

對有效培訓而言，培訓管理是一個極其重要的要素。根據(jù)我市實際，我們申請自主編班、上級批準的方式便于管理。我們編班的原則是：（1）城鄉(xiāng)搭配，均衡發(fā)展。把市直三所小學和三所辦事處平均分到六個班級，既可以解決農(nóng)村班主任實踐的一些困惑，又便于發(fā)揮市直優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)作用，很好地促進雙方的專業(yè)成長。（2）按校分班和輔導教師日常校本研修試點相結(jié)合。輔導教師對自己班級大部分學員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校師訓專干非常熟悉，一則可以因材輔導，二則可以及時督促學習進程。這樣，真正體現(xiàn)以人為本，便于管理。（3）實踐研修活動現(xiàn)場觀摩時，按區(qū)域班級兩兩組合，兩班輔導教師團結(jié)協(xié)作共同指導觀摩展示的活動設(shè)計。這樣兩兩結(jié)合后，市直、辦事處、農(nóng)村小學不同類型的成員共同在一起開展現(xiàn)場觀摩，研訓一體，交通便捷，智慧共生，資源共享。

3. 豐富實在的培訓內(nèi)容是達成有效培訓的基礎(chǔ)

有效培訓內(nèi)容應是立足于“當前”，著眼于“未來”的培訓。立足于“當前”，是根據(jù)當前教育改革和學科教學面臨的現(xiàn)實問題，本著解決問題的目標，調(diào)研、設(shè)計、實施教師培訓。鄭州市農(nóng)村小學班主任培訓課程內(nèi)容設(shè)置有班主任基本規(guī)范、班級管理、班級活動設(shè)計、未成年人思想道德教育、校園安全、心理健康教育指導等內(nèi)容。學員要學習三門必修課（前三門），然后根據(jù)自己需求選學二門選修課。課程團隊陣容強大，師資雄厚，資源豐富。課程團隊主要由張萬祥、任小艾、魏書生、丁榕、李鎮(zhèn)西等全國知名班主任組成。課程平臺既有視頻，又有PPT講稿，還有拓展文本資源。通過調(diào)查，95%以上的學員對課程內(nèi)容十分滿意。我們在實踐研修環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系培訓環(huán)節(jié)豐富的培訓內(nèi)容，引導學員在實際班級管理中消化運用，讓學員體驗到一種成就感，收效頗豐。

4. 靈活多樣的培訓形式是達成有效培訓的催化劑

實踐證明，有效培訓應是參訓者主體參與、自我導向的培訓。農(nóng)村小學班主任培訓項目實施中，我們圍繞班主任專業(yè)成長這個核心，使網(wǎng)絡遠程培訓、集中實踐性研修與校本研修三種方式相結(jié)合。在班級實踐研修活動階段，我們又集全體輔導教師智慧，共同商定了實踐研修活動階段的組織板塊及組織形式，并把實踐研修要求、學員任務、研修板塊、激勵機制以班級公告的形式提前發(fā)布，以制度激勵學員積極參與。實踐研修一共分為六大板塊，即班級經(jīng)驗交流、班會活動展示、典型案例分析、素質(zhì)能力大賽、拓展專家講座 、現(xiàn)場觀摩參觀。班級經(jīng)驗交流和班會活動展示前，學員把電子稿發(fā)到輔導教師郵箱中，輔導教師從中篩選出優(yōu)秀作品在面對面研修實踐環(huán)節(jié)中進行全班分享交流。展示中，有的學員做成了圖文并茂的課件，還有的把自己學校的班會活動進行了錄制，在全班交流中進行播放講解。素質(zhì)能力大賽板塊包含教育故事敘說、案例分析、情境答辯、才藝展示四個環(huán)節(jié)，學員互賞互評，大開眼界?，F(xiàn)場觀摩是最有感染力和最精彩的板塊，主要流程分為市直學校特色經(jīng)驗介紹——班隊會現(xiàn)場展示——展示教師談活動設(shè)計及反思——與會學員現(xiàn)場互動暢談收獲——輔導教師分析點評——學員根據(jù)自己需求分段參觀市直學校班級文化和校園文化。在這個活動中，主角是市直學校的展示教師和孩子們，輔導教師則擔任主持人僅起一個橋梁作用。培訓機構(gòu)與基層學校的精心配合，豐富多樣的研修形式，使學員把研修與拓展自我、豐富自我、完善自我、提升自我緊密結(jié)合，把研修與班主任工作實踐緊密結(jié)合，大大增強了班主任培訓項目的有效性。

5. 敬業(yè)優(yōu)秀的培訓團隊是達成有效培訓的保障

優(yōu)秀的培訓團隊是有效培訓的重要保障，也是難度最大的“軟件”工程?；诮巧C合素質(zhì)要求，在遴選班主任培訓輔導教師時，我們確定了工作責任心強、教育理論功底深厚、經(jīng)常深入一線、對基層教師熟悉、又有著豐富的網(wǎng)絡培訓經(jīng)驗的校本研修指導組六位成員作為輔導教師。實踐證明，這幾位輔導教師團結(jié)協(xié)作，管理有方，在工作中從輔導答疑到實踐研修組織，從搜集資料到展示教師的提前指導，從作業(yè)批閱到班級簡報的發(fā)布，從平臺公告到線下督促，都極其出色地完成了班主任培訓項目。

6. 促進發(fā)展的培訓評估是衡量有效培訓的航標

評估目的是為了今后培訓工作更好地改進完善，有效促進培訓者和參培學員的協(xié)同發(fā)展。在培訓項目中，我們主要側(cè)重于培訓者的考核評價和培訓質(zhì)量評價。具體從以下兩個方面開展工作：（1）參培教師對培訓者輔導、培訓方式、培訓組織管理方面的滿意度評價。培訓之初，我們依托遠程平臺組織引導學員進行培訓需求調(diào)查，培訓結(jié)束后，我們又開展了培訓效果調(diào)查，讓學員對課程內(nèi)容、培訓課堂、培訓收獲方面進行評價。（2）參培教師的變化評價。我們深入到學員所在學校，通過觀察、座談、問卷、文獻分析來評價，主要是評價教師培訓前后的知識、技能、實踐乃至他們所教學生的變化。

三、結(jié)束語

教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，教師對學生的成長成才具有極其重要的影響。因此，要重視教師培訓工作，針對培訓存在的問題進行研究，推動新時期教師培訓工作健康有序地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉強.破解中小學教師培訓低效性難題之路徑[J].中小學教師培訓，2008（08）.

[2]教育部，財政部.關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知[Z].

[3]褚宏啟，趙茜.從知識轉(zhuǎn)化模式看教師培訓模式的改進[J].河南教育，2008（12）.

[4]胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究，2004（06）.